надежда пермякова
Рекомендации по совершенствованию формирования социальных навыков воспитанников с ОВЗ
Рекомендации по совершенствованию формирования социальных навыков воспитанников с ОВЗ
Одним из способов улучшения качества жизни ребенка с ОВЗ является повышение уровня его социальной адаптации в обществе, что возможно только при определенном объеме знаний об обществе и умении достойно жить в нем.
Усвоение ребенком ОВЗ принятых в обществе социальных норм и правил происходит через социализацию. Социализация – это процесс, включающий в себя усвоение личности социального опыта, путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей.
Публикация «Рекомендации по совершенствованию формирования социальных навыков воспитанников с ОВЗ» размещена в разделах
- Консультации для родителей
- ОВЗ. Проекты, планы, консультации
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Темочки
Дети специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида отстают от своих сверстников. В силу тяжести интеллектуального нарушения, дети быстро забывают правила поведения в разных жизненных ситуациях, у них затруднено формирование умений и навыков, необходимых в обычной жизни, они часто приступают к выполнению поставленной задачи без должной ориентировки в ней, без анализа ее условий, без активной мыслительной работы над планом и выбором средств достижения цели.
Создание оптимальных условий для социализации детей с ОВЗ в условиях интерната является первоочередной задачей всего коррекционно-воспитательного процесса. Необходимо, используя все возможности воспитанников, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и в специальных производственных условиях несложные трудовые операции и ориентироваться в окружающем. В связи с вышеизложенным и исходя из собственного опыта, считаю возможным рекомендовать:
• Больше внимания уделять формированию социальных навыков через увеличение количества часов в КТП и Программах по воспитательным блокам.
• Выработать алгоритм действий при формировании определённых социальных навыков (Уборка дома, уход за одеждой, обувью и т. д.).
• Широко использовать практические виды деятельности (деятельностный подход).
• Использовать ситуативные диалоги для отработки умений культурного обращения ко взрослым, сверстникам с вопросом или просьбой; закреплении слов приветствия при встрече и расставании; при изучении правил поведения за столом и т. п.
• Составить картотеку сюжетно - ролевых игр в соответствии с программой для использования их во время занятий (от группы по 5)
• Разработать технологические карты по темам (Уход за кожей лица, береги зрение).
• Проводить тематические экскурсии (телеграф, транспорт, столовая, магазин).
• Задействовать детей в досуговой деятельности (календарные и спортивные праздники, выступление на фестивалях, участие в конкурсах, прогулки, подвижные игры).
• Осуществлять тесное взаимодействие всех специалистов учреждения (социальный педагог, медицинский работник психолог, музыкальный работник, логопед, дефектолог, учителя, воспитатели, руководители дополнительного образования).
Приложение 1
Занятия по формированию социальных умений и навыков (для VIII вида)
• Развитие психомоторики и сенсорных процессов (коррекционные занятия)
• Предметно – практическая деятельность
• СБО
• Домоводство
• Самообслуживание
• Развитие речи или окружающий мир
• ОБЖ
• Логопедические занятия
• Занятия у педагога – психолога
• Внеклассное чтение
• Классные часы
• Занятия в кружках, секциях
• Экскурсии
ПИО (программа индивидуального обучения) составляется с учетом возрастных и психофизических особенностей развития воспитанников, уровня индивидуального развития, индивидуальных особенностей, медицинских показаний, уровня сформированности знаний, умений, навыков, доверительных отношений с педагогом, по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей необходимые навыки самообслуживания, социального поведения, ориентировки в окружающем мире.
Работа по воспитательным блокам ведется по разделам "Личная гигиена", "Культура поведения", "Одежда, обувь", "Жилище", "Транспорт", "Торговля", "Средства связи", "Медицинская помощь", "Питание". Наиболее эффективными формами работы являются: индивидуальные занятия, групповые мероприятия, работа в парах (старший – младший, педагог - воспитанник, работа в мини-группах, поручения, совместная деятельность. Методы работы: беседы, экскурсии, конкурсы, праздники, развлечения, трудовая деятельность, моделирование реальной ситуации. Занятия проводятся в игровой форме, в форме практических занятий в специально-оборудованном кабинете.
Отработка навыков и умений успешно осуществляется через моделирование реальных ситуаций, которые направлены на формирование навыка общественного поведения детей в реальной жизни. Большую роль в выработке у детей умений ориентироваться и лучше приспособиться к окружающей жизни играют экскурсии. Они организовываются таким образом, чтобы воспитанники не только наблюдали те или иные объекты, но и обязательно могли там, где позволяют условия, совершать определенные действия, подражая деятельности взрослых.
Формирование трудовых умений и навыков также способствуют расширению социального опыта воспитанников и облегчению процесса интеграции их в общество. Дети учатся приемам работы с инвентарем при уборке помещения (подметание и мытье пола, вытирание пыли, дежурство в столовой и группе, поливка комнатных цветов) и территории учреждения: (уборка сухих листьев, подметание дорожек, чистка снега). Работая на огороде, дети полют и поливают грядки, ухаживают за цветами, высаживать рассаду, собирают урожай.
Формируя навыки самообслуживания, воспитатель главное внимание уделяет на то, как дети - инвалиды умеют правильно одеваться и раздеваться, самостоятельно расстегивать и застегивать пуговицы, молнию, выполнять утренний и вечерний туалет (умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, расчесывать волосы расческой, есть ложкой и пить из кружки, ухаживать за своей одеждой (пришивать пуговицы, стирать и гладить мелкие вещи, убирать свои вещи на место. Большая роль в подростковый период отводиться до профессиональной подготовке (работа в мастерских). Значительное внимание уделяется развитию индивидуальных творческих способностей детей – инвалидов и организации досуговой деятельности (календарные и спортивные праздники, выступление на фестивалях, участие в конкурсах, прогулки, подвижные игры).
В процессе работы осуществляются тесные взаимодействия со специалистами учреждения (социальный педагог, педагог – психолог, музыкальные работники, логопед, дефектолог, учитель физкультуры, компьютерного класса). Сотрудничество всех специалистов способствует успешной работе по формированию у детей умений и навыков для социализации их в общество. Таким образом, формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья социально-бытовых и трудовых знаний, умений и навыков возможно лишь при правильной организации коррекционно-воспитательной работы.
Список рекомендуемой литературы
1. Воронкова В. В. Социально – бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида: пособие для учителя. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 247 с.
2. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития: (программно-методические материалы, под редакцией И. М. Бгажноковой. – М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с.
3. Галле А. Г., Кочетова Л. Л. Программа по обслуживающему труду для детей с умственной отсталостью. 6-9 классы. – М. : АРКТИ, 2009. – 72с.
4. Девяткова Т. А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя / под ред. А. М. Щербаковой. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 302 с.
5. Денисов А. А. Психология воздействия знаковых систем на половую идентификацию подростков. Дис… канд. Психол. Наук. – М., 2001.
6. Е. Д. Худенко, Г. Ф. Гаврилычева и другие – Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей. – М. : АРКТИ, 2005 – 312 с.
7. Зыкова Т. С. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида: пособия для учителя. – М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 199 с.
8. Малер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практическое пособие. – М. : АРКТИ, 2000.
