Елена Сысоева
Социально-коммуникативное развитие дошкольников
Социально-коммуникативное развитие детей : понятие и сущностная характеристика
В истории отечественной педагогики проблема социализации личности ребенка всегда являлась актуальной.
Изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые. Среди них З. Фрейд, Ж. Пиаже, Б. Г. Ананьев, Б. П. Парыгин, С. Л. Рубинштейн, К. А. Альбуханова - Славская, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, А. Ф. Полис и другие.
Публикация «Социально-коммуникативное развитие дошкольников» размещена в разделах
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Социализация. Социально-личностное и коммуникативное развитие
- Темочки
В своих исследованиях к этому вопросу обращались многие известные педагоги, такие, как В. С. Мухина, А. П. Петровский, изучавшие закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности.
Многие исследователи в области отечественной детской психологии и педагогики изучали этот вопрос в связи с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка и его индивидуальных особенностей.
Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий.
В работах Г. А. Берулава, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной отмечается, что развитие личности не может происходить самостоятельно, без целенаправленного воздействия на нее. При этом они отмечают, что для развития личности ребенка необходимо создавать определенные психолого-педагогические условия.
В работах современных педагогов и психологов также можно увидеть большой интерес к проблеме социального развития дошкольника по разным направлениям.
Так, Мещерякова С. Ю. раскрывает коммуникативный аспект общения детей с окружающими их взрослыми, что также является существенным для развития социальной компетентности дошкольника. В своей работе она указывает, что от того, как складываются взаимоотношения с окружающими ребенка взрослыми, во многом зависит его психическое развитие.
Т. А. Березина в своей научной статье утверждает, что характерная особенность дошкольного возраста заключается в том, что социальное развитие дошкольника воплощается в жизнь под влиянием взрослого человека, который непосредственно вводит его в социум [1, с. 111].
В своей совместной научной работе Л. Н. Галигузова и С. Ю. Мещерякова -Замогильная указывают на то, что социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста можно причислить к одной из важнейших проблем в педагогике [7, с. 118].
С. К. Бондырева считает, что общение является одной из самых главных потребностей человека, самый важный жизненный способ человека и условие его развития. Лишь только в общении и в взаимоотношениях с другими людьми человек может ощутить и осмыслить самого себя, найти свое место в обществе, социализироваться, стать социальной и полноценной личностью [4, с. 97].
Коммуникация в современном мире является деятельностью, служащей основой для всех остальных видов деятельности человека, охватывающей их и становящейся условием их благополучной реализации.
Согласно этому, проблемой социально-коммуникативного развития является воспитание ребенка во взаимодействии с окружающим его миром.
Л. В. Чернецкая в своей книге говорит о том, что эффективное общение состоит из следующих компонентов:
- желание вступать в контакт с окружающими;
- умение формировать общение - выслушивать собеседника, эмоционально сочувствовать, помогать решать конфликтные ситуации;
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими людьми [32, с. 109].
В. А. Деркунская отмечает в своей статье, что одной из задач современного дошкольного образовательного учреждения заключается не только в том, чтобы воспитать ребенка с установленным запасом знаний, но также самостоятельного, обладающего конкретным комплектом нравственных качеств, нужных для жизни в будущем, освоения общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимоотношений с людьми разного возраста [9, с. 5].
По мнению ученых, социализация - это процесс развития и становления личности, который длится на протяжении всей жизни человека. Сущностный смысл социализации можно увидеть, наблюдая процессы адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации человека.
Задачами эффективной социализации, по мнению многих ученых, являются обучение воспитанников быть продуктивными членами общества, приобщение их к правам, социальным ролям и обязанностям, хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества.
Соответственно, критериями и показателями эффективной социализации являются отношение ребенка к обществу, социально-значимой деятельности, степень активности его жизненной позиции, степень сформированности социального опыта.
Социализация детей дошкольного возраста происходит в деятельности ребенка, направленной на освоение предметного мира и мира взаимоотношений между людьми.
Социализация детей может осуществляться как в результате влияния социальных факторов, так и в организованном педагогическом процессе. По мнению педагогов и психологов, дошкольный возраст является сензитивным для социального развития.
Значение социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста достаточно велико в современном мире, так как многие педагоги отмечают, что специфика социального окружения дошкольника часто такова, что в окружении дошкольника имеются такие проблемы, как недостаток воспитанности, доброжелательности, культуры речи.
Проблемы в данном возрастном периоде у детей появляются и усугубляются, в том числе неумением и нежеланием некоторых семей к формированию условий для гармоничной социализации ребенка, неполной преемственностью взаимосвязей между воспитанием в семье и воспитанием в дошкольных образовательных учреждениях.
Дошкольная образовательная организация как социально-педагогическая система рассматривает проблемы развития ребенка и решает задачи ранней социализации детей.
Понятие «социально-коммуникативное развитие дошкольников» содержится в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО).
Согласно ФГОС ДО, задачи социально-коммуникативного развития заключаются в следующем:
- ребенок должен осмыслить нормы и ценности, принятые в обществе, также усвоить моральные и нравственные ценности;
- педагог должен выработать у ребенка общение и взаимодействие с взрослыми и своими сверстниками;
- педагог должен сформировать у ребенка самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию своих действий;
- в дошкольном возрасте должен развиваться социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональная участливость, сопереживание, стремление к совместной деятельности со своими сверстниками, воспитание уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к коллективу детей и взрослых в дошкольном учреждении;
- формирование положительных установок к всевозможным видам труда и творчества; создание базы безопасного поведения в быту, социуме, природе[30].
Согласно п. 2.6 ФГОС ДО, социально-коммуникативное развитие должно быть обращено на изучение норм и ценностей, установленных в обществе, в том числе этические и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия дошкольника с взрослыми и сверстниками; формирование самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; становление общественного и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, развитие готовности к коллективной деятельности с ровесниками, развитие вежливого отношения и чувства принадлежности к собственной семье и к обществу ровесников и взрослых в компании; развитие положительных установок к разнообразным видам труда и творчества; развитие основ безопасного поведения в быту и природе [30].
Социально-коммуникативным развитием детей дошкольного возраста считается процесс усвоения ребенком социально-культурного опыта, обязательного для его введения в систему общественных отношений в будущем.
В отечественной педагогике и психологии всестороннее развитие ребенка связано с возникновением и формированием разных типов деятельности.
Таким образом, решение задач социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста сконцентрировано на получении ребенком опыта в различных видах детской деятельности: игровой, исследовательской, изобразительной, предметной, познавательной, коммуникативной, конструктивной, проектной.
В своей работе далее мы подробнее остановимся на решении задач социально-коммуникативного развития в игровом взаимодействии детей старшего дошкольного возраста.
