Черноусова Юлия Юрьевна
Наблюдение за природой родного края как основа формирования экологической культуры младших дошкольников
НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПРИРОДОЙ РОДНОГО КРАЯ КАК ОСНОВА
ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Одной из важнейших задач экологического воспитания является формирование у детей собственных убеждений о необходимости бережного отношения к природе, сформировать понимание, что человек — часть природы, его жизнь, здоровье зависит от состояния окружающей среды, а следовательно, надо беречь «здоровье» окружающей природы, чтобы сохранить свое здоровье [1, с. 76].
Публикация «Наблюдение за природой родного края как основа формирования экологической культуры младших дошкольников» размещена в разделах
- Нравственно-патриотическое воспитание
- Республика, область, край. Список городов
- Средняя группа
- Экология, экологическое воспитание, природа
- Темочки
Ещё Сухомлинский писал: «Мир, окружающий ребёнка, — это, прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума» [1, с. 75].
Дети всегда и везде соприкасаются с природой родного края. Плывущие облака, ручейки, зелёный лес, луг, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, — всё это привлекает внимание детей, радует их, вызывает удивление, даёт богатую пишу для их развития.
Ознакомление детей с окружающим миром и природой своего родного края происходит через совместную деятельность с использованием целевых прогулок по территории детского сада и близлежащим окрестностям.
Возможность чувственного познания, обогащение впечатлениями, накопление конкретных сведений о растениях и животных родного края эффективнее осуществлять непосредственно методом наблюдения.
Наблюдение — это сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального; у детей образуются конкретные представления, развиваются психические процессы: восприятие, мышление, речь, воспитываются чувство прекрасного. [2, с. 47]
Правильно организованные наблюдения приучают ребёнка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на их основе рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения, что приводит к постепенному накоплению и углублению представлений. Чем конкретнее, ярче представления, тем легче ребенку использовать их в практической и познавательной деятельности.
B ходе наблюдений необходимо : привлекать внимание малышей к изменениям в природе, любоваться красотой природы, знакомить с растениями родного края, обращать их внимание на разнообразные природные звуки (пение птиц, шум ветра, шелест листьев) и запахи (цветов, листьев). знакомить с правилами поведения в природе (лес, луг, водоём, давать запрещающим правилам альтернативу («Нельзя ловить бабочек, но можно любоваться ими», способствовать выработки привычки — следовать этим правилам в повседневной деятельности [5, с. 44].
Наблюдение позволяет установить взаимосвязь между растениями, животными и явлениями природы (например, лес — это сообщество растений древесных, травянистых, грибов, птиц, насекомых, зверей в условиях определённой среды обитания).
Наблюдения в младшей группе вызывают эмоционально-положительную реакцию ребенка, его интерес к рассматриваемому объекту, желание общаться с ним, обращать внимание детей на то, что к живым существам нужно относиться бережно, полученный опыт дети переносят в разные виды детской деятельности и игру.
Детям младшего дошкольного возраста целесообразно предлагать конкретные, четко и коротко сформулированные вопросы, которые уточнят их представления о названии рассматриваемого объекта (кто это, его проявлениях (движения, питание, издаваемые звуки) и внешнем виде (основные части тела, покров, цвет, размер. Задавать наводящие вопросы, в которых есть варианты ответа. Например, «Уши слоника длинные или короткие?»
Ребятам необходимо связать новое с тем, что они уже знают [3, с. 18].
Живой объект вызывает у детей большой интерес и эмоциональную активность, внимание детей в процессе наблюдения сосредоточено на животном, растении, природном явлении. B последующей деятельности с детьми можно использовать иллюстративный материал, художественную литературу, фольклор, в которых ярко, эмоционально отражены характерные особенности животных и птиц. [4, с. 107]
Для активизации интереса детей вместе с наблюдением за реальным объектом можно использовать видеофрагменты и виртуальные экскурсии в зоосад, заповедник; с просмотром видеофрагментов о жизни леса, болота, озера, пустыни, животных крайнего севера, жарких стран и средней полосы, обитателей морских глубин, а также о жизни домашних птиц и животных.
Далее рассматривать иллюстрации с изображением животного с детенышами, его жилища, места обитания. Дети могут придумать животному кличку, подобрать ласковые слова, послушать про него песенку, придумать рассказ, сконструировать домик. Это придает совместной деятельности завершенность и вместе с тем нацеливает на продолжение разговора о наблюдаемом животном, птице.
Очень важно с ранних лет развивать в детях умение созерцать природу, наслаждаться ею. Для осуществления этой задачи использовать приёмы любования природой, минуты наслаждения тишиной, наблюдения, слушание музыки, рассматривание произведений искусства, прослушивание аудиозаписей и т. д. [1, с. 76]
Без интереса родителей к вопросам экологии не будет интереса детей, поэтому необходимо взаимодополняющее партнерство и творческое взаимодействие взрослых и детей: экологические акции, походы, экскурсии, фотовыставки, тематические выставки из природного и бросового материала, папка-копилка с рецептами лечебных напитков, «бабушкины советы», творческие групповые проекты.
Формируя у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, о разнообразной деятельности и её продуктах, чувствовать прекрасное, тем самым мы помогаем ребёнку строить свой безопасный жизненный мир.
Литература
1. Актуальные проблемы предшкольной подготовки в условиях гуманизации образовательного процесса. B 3 ч. Ч. 2. Повышение качества дошкольного образования как обязательное требование предшкольной подготовки: материалы межрегио-нальной научно-практической конференции/ Под наyч. ред. Л. А Обуховой. — Воронеж, ВОИПКиПРО, 2011. —93 c.
Верeтенникова, C. А. Ознакомление дошкольников c природой 002F
1. C. А. Вере-тенникова. — 3-e изд., перераб. и доп. — M. : Просвещение, 1980. — 272 c., ил.
2. Золотова, E. И. Знакомим дошкольников c миром животных : Кв. для воспи - тателя дет. сада! Под ред. Н. Ф. Виноградовой. — 2-e изд., перераб. — M. : Просвещение, 1988. —159 c. : ил.
3. Образовательная программа дошкольного образования «Мозаика» /авт. -сост. B. Ю. Белькович, H. B. Гребёнкина, И. А. Кильдешева. -2-e изд. -M. : ООО «Русское слово-учебник», 2о17. — 528 c.
4. Смирнова, E. O. Комплексная образовательнaя программа для детей раннего возраста «Первые шаги» / E. O. Смирнова, Л. Н. Галигyзова, C. Ю. Мещерякова. —М. : ООО «Русское слово-учебник», 2о15. — 168 c.
5. Черноусова Юлия Юрьевна —воспитатель МБДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад, № 194».
