Ольга Сальникова
Консультация для родителей «Развитие детей с ЗРР напрямую связано с развитием физических способностей»
"Теория развитие детей с ЗРР напрямую связана с развитием физических способностей"
Мы часто говорим о том, что у детей наблюдается коррекция задержки речевого развития (ЗРР) это является актуальной проблемой.
Публикация «Консультация для родителей „Развитие детей с ЗРР напрямую связано с развитием физических способностей“» размещена в разделах
- Консультации для родителей
- Развитие ребенка. Консультации для родителей
- Физическое воспитание. Консультации для родителей
- Темочки
На сегодняшний день, количество детей с задержкой речевого развития в дошкольных учреждениях возрастает. С каждым годом, практически у каждого третьего ребенка наблюдаются различные виды ЗРР. Дети с ЗРР и с не достаточно развитыми физическими способностями имеет теория, которая на прямую связана между собой. Дошкольники ЗРР имеют плохую координацию движений, у них проявляется неуверенность, а также снижена скорость и ловкость в выполнении упражнений. Заметны сложности при выполнении движений по словесной инструкции.
Профилактика задержки речевого развития (ЗРР) средствами физического воспитания является одной из главных задач речевого развития в условиях детских дошкольных учреждений (ДОУ). Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности всех психических процессов. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И. П. Павлов, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д. Исследованиями многих учёных показана взаимосвязь общей и речевой моторики, прямая зависимость развития речи от двигательной активности ребенка, прежде всего в формировании координации движений, особенно мелкой моторики (Выготский Л. С., 1982; Горская И. Ю., 2000; Дворкин П. С., 2002; Карпова Н. В., 1997).
Специалисты многих областей науки пытаются если не устранить, то серьезно уменьшить имеющиеся недостатки и их последствия. В этой связи к обучению детей с нарушением речи нужен особый подход. Это ставит перед физическим воспитанием задачи, которые, не меняя основной его стратегии, приобретают несколько иные направления. Для детей с речевыми нарушениями физические упражнения становятся не только условием активного общего развития, но также являются и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере (Жукова Н. С., 1994; Лепешкина С. В., 1999; Михайлова Е. Я., 2002; Смирнова Е. Ю., Мартынюк Н. С., 2003; Прописнова Е. П. ,2003 и др.).
Учитель-логопед объединяет и координирует деятельность педагогов: воспитателя, музыкального руководителя, инструктора физического воспитания, родителей. Все специалисты ДОУ хорошо знают особенности речевого развития детей. С этой целью осуществляется совместное планирование работы по единой лексической темы.
Особое внимание уделяется наиболее эффективным средствам для совершенствования координационных способностей дошкольников с задержкой речевого развития.
Такими являются следующие образовательно-развивающие и коррекционно-оздоровительные упражнения как:
дыхательная гимнастика;
упражнения для развития моторики рук;
упражнение на развитие чувства ритма;
упражнение на развитие ориентироваться в пространстве;
упражнение на развитие чувства равновесия (статического и динамического);
упражнение на развитие способности управлять силовыми и пространственно-временными параметрами движения,
упражнение на развитии способности к перестроению движения.
Результативность применения названных средств обеспечивает оптимальное соотношение методов стандартно-повторного и вариативного упражнения с преобладанием по мере усвоения умений и навыков метода строго-регламентированного варьирования.
Например :, при обучении бегу в разном темпе инструктор применяет подвижную игру «Походи и побегай» и параллельно решает речевые задачи: договаривание детьми фраз (Как самолет гудит? – У-у-у. Как заводится мотор? Жу-жу-жу. Как мотор выключается? Ш-ш-ш). В игре «Быстрее-медленнее» - формирование глагольного словаря. В игре «На горку» - фразовая речь и др.
Занятия включают такие средства логопедической ритмики как:
Музыкально-двигательные:
ритмизированная ходьба; (ходьба под бубен, под музыкальное сопровождение)
упражнения на регуляцию мышечного тонуса;
упражнения на развитие правильного речевого дыхания; («Заведи моторчик»)
упражнения на развитие мелкой моторики;(«Построй башенку»,
упражнения на развитие чувства темпа;
упражнение с элементами танцев.
Двигательно-речевые:
упражнения на развитие артикуляции и дикции;
упражнения на развитие координации движений и речи; (упр. «Мы одежду одеваем)»,
упражнения на развитие речевого внимания; (П/и «Деревья, кусты, ветер»)
упражнения с предметами. (упр. с использованием физкультурного оборудования)
В каждое занятие включены подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, игры-упражнения для развития моторики кистей и пальцев рук, артикуляционная гимнастика в игровой форме, упражнения для развития просодической стороны речи, релаксационные упражнения.
Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает стихи современных детских поэтов и малые формы русского фольклора: потешки, поговорки, заклички, прибаутки, что способствует воспитанию детей в национальных традициях. Игры-потешки и хороводные игры полезны тем, что слушание речи взрослого происходит с опорой на собственные действия и движения ребенка. Они включают повторы действий и слов с четкой концовкой («топ-топ», «да-да», что стимулирует речевую активность детей.
Значительная роль в работе отводится совершенствованию ритмического строя речи, то есть играм, созданным на материале стихотворных текстов. Эти игры учат детей координировать движения со словом, что способствует их речевому развитию формированию слоговой структуры слова и обогащению активного словаря.
Таким образом, использование специальных упражнений направленных на развитие двигательной сферы детей с задержкой речевого развития, путем совершенствования координационных способностей оказало положительное воздействие на все показатели двигательной сферы: развитие скоростно-силовых качеств, умение чётко и точно дифференцировать пространственно – временные параметры движений, способность к перестроению движений, чувство равновесия, развитие общей и мелкой моторики.
Хочется отметить, что физкультурные занятия и подвижные логоритмические игры играют неоценимую роль в развитии мелкой моторики, быстроты реакции детей; способствуют развитию внимания, памяти, восприятия, формирования представлений об окружающем мире, координации деятельности слухового и зрительного анализаторов. Все факторы способствуют коррекции и развитию речи, что особенно ценно для детей-логопатов.
