Игровая деятельность как способ активизации познавательной деятельности на уроках ОБЖ

Шелковникова Надежда Борисовна
Игровая деятельность как способ активизации познавательной деятельности на уроках ОБЖ
▼ Скачать + Заказать документы

Проблема современной школы — потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины такого негативного явления неоднозначны. Это и перегрузка однообразным учебным материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценки знаний и умений, и утомляющая детей неорганизованность, и несложившиеся межличностные отношения. Отрицательно сказываются также и весьма ограниченные возможности для творческого самопроявления.

Для осмысленного усвоения знаний и умений учащимся необходима собственная познавательная деятельность. Активизация ее — важнейшая задача учителя.

Публикация «Игровая деятельность как способ активизации познавательной деятельности на уроках ОБЖ» размещена в разделах

• Безопасность, ОБЖ. Конспекты занятий
• Конспекты занятий. Все конспекты
• ОБЖ в школе
• Школа. Материалы для школьных педагогов
• Темочки

Я считаю, что разные способы организации познавательной деятельности учащихся на уроках активизируют процесс овладения учащимися культурой безопасности жизнедеятельности, личной безопасности, самосохранения. Получившая заметное распространение в общеобразовательной школе учебная программа «Основы безопасности жизнедеятельности» потребовала ее оснащения учебными материалами.

Как показал опыт практической реализации программы, успешность ее освоения намного повышается при использовании в процессе обучения деловых игр, практикумов, тестов, заданий, конкурсов.

Общий подход к реализации всего программного комплекса «ОБЖ в школе» предполагает широкое использование активных методических форм преподавания изучаемого материала. Поэтому при изучении программы ОБЖ целесообразно примерно 60—70% учебного времени отводить активным формам. Нужно помнить, что проведение предполагаемых практикумов, конкурсных программ, инсценировок, тренинговых занятий, ролевых игр в значительной степени повышает заинтересованность учащихся, служит дополнительным стимулом в овладении навыкам безопасности жизнедеятельности.

Игра — культурный феномен. При умелом ее использовании выполняет самые разнообразные функции: педагогическую, гедонистическую, коммуникативную, эстетическую, этическую и ряд других. За последнее десятилетие в педагогических науках «интерес к игре, как особому виду человеческой деятельности, возрастает» (Т. А. Апинян, и это объяснимо, потому что идет интенсивный поиск, вызванный потребностью открыть такие формы организации учебной деятельности на уроке, которые обеспечили бы и высокую эффективность преподавания и, вместе с тем, гармоничность развития личности.

Иногда игры на уроках ОБЖ отсутствуют. Это происходит отчасти потому, что по таким играм и технологиям их использования практически нет доступных методических разработок, хотя включение игровых элементов в урок и наблюдается : к примеру, инсценирование, составление сценариев, устное словесное рисование, КВНы, викторины и др.

Как сделать, чтобы учащиеся не только не потеряли интереса к предмету, но и сами бы стремились к получению новых знаний и умений? Выход - в использовании игровых форм. Подобные уроки дают прекрасные результаты.

Игра это форма деятельности в условных ситуациях. Идея использования элементов игры с целью активизации познавательной деятельности не нова. Так, выдающийся немецкий педагог Ф. Фребель считал, что развивать фантазию ребенка младшего возраста можно, используя простой игровой материал. Он рассматривал игру ребенка как «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира». «Дары» Фребеля — шар, куб, цилиндр дидактическое средство, с помощью которого дитя устанавливает связь между внутренним и внешним миром.

Цель игрового обучения — обеспечение личностно-деятельностного характера усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность. Это уроки-соревнования, конкурсы, викторины и т. п. Но следует ответить на вопрос, в какой мере в учебной деятельности возможна игра? Определить место, направленность и форму проведения игровых уроков. Практика показала, что учителю необходимо хорошо потрудиться, чтобы игровой урок был не только интересен, но и полезен учащимся. Он не должен быть единичным и случайным в учебно - воспитательном процессе.

Многолетний опыт позволяет сделать вывод, что для успешного проведения игровых уроков учителю нужно иметь склонность к драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре. В зависимости от своих индивидуально-личностных способностей, интересов, учитывая подготовку класса, материальные возможности и пр., учитель самостоятельно разрабатывает сценарии игровых уроков. При этом можно заимствовать идею, какие-либо элементы, привлекать учащихся. Со временем складываются определенные традиции сотрудничества, использование фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации учебной работы.

Известно, что игра — это сочетание повторения и неожиданности, «активный принцип», «содержательная функция со многими гранями смысла» (И. Хейзинга). Она должна строиться на полученных ранее знаниях и умениях и обеспечивать приобретение новых. Игра способствует формированию у школьника такого целостного опыта, который пригодится им в будущей учебной и практической деятельности. Она позволяет установить более тесный контакт с одноклассниками, помогает лучше узнать друг друга, развивает коммуникабельность. Порой именно в игре ребенок проявляет себя с совершенно неожиданной стороны. Подготовка к урокам в игровой форме способствует развитию у детей фантазии, выявлению способностей : они сочиняют стихи, рисуют, придумывают конкурсы, сценки, пробуют себя в различных ролях.

Игра вызывает чувство соревнования, желание победить, учит сопереживанию, содействует развитию эмоционально волевой сферы, стимулирует деятельность. В процессе игры постоянно создаются ситуации, требующие немедленного разрешения, что ведет к формированию умения делать выбор и нести за него ответственность. А это требует самостоятельного решения, инициативы, развитого мышления.

Еще раз подчеркнем, что при организации игровых уроков нужно помнить, что их главная цель самостоятельная деятельность учащихся по повторению старых знаний и добыванию новых. Порой, организуя подобные уроки, учитель все внимание обращает на внешнюю сторону: красивое оформление, костюмы, призы, чаепитие и пр. и при этом упускает главное. Важно найти оптимальное сочетание игры и обучения, «не заиграться».

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

В объяснительной записке программы по ОБЖ для общеобразовательных учреждений предлагается включать в учебный процесс возможно более широкий круг познавательных задач. Опытные учителя широко используют для этого дидактические игры, повышающие интерес к изучению предмета, снимающие напряжение, помогающие переключать внимание учащихся с одного вида деятельности на другой.

С древности игра, возникшая как система образования, развивающаяся как классно-урочная, в значительной степени авторитарная, рассудочная, опирающаяся на рациональную дидактику, использовалась как средство обучения детей.

В нашей стране за многие годы сложилось представление: учение — обязательный тяжелый труд, опирающийся на механическое запоминание, на зубрежку. Бесспорно, учение не простой труд, но труд, по сущности, радостный, так как приобщает к новому, неизведанному, интересному; не случайно в последние годы возникло понятие «учение с увлечением».

Учебно-познавательная игра позволяет заложить в обучение предметные и социальные контексты, важные для будущей трудовой деятельности.

Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно построена на интересе и добровольности. Заставить играть нельзя, увлечь игрой можно.

Точное определение учебно-познавательных игр - интеллектуальные. Интеллект (от лат. Iпtellektus — «познание, понимание, рассудок») — способность мышления, рационального познания, ум. Данные игры, прежде всего, обращены к интеллекту -, активизации ресурсов детской психики, развитию всех свойств ума, совершенствованию мыслительных операций.

Игры, используемые как средство развития познавательной активности детей и подростков, это игры с готовыми правилами (дидактические).

У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, есть большое количество игр и игровых форм. Есть игры литературные, математические, географические, п: черчению. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких предметов. Как правило, они требуют от школьников умения расшифровывать, распутывать, разговаривать, а главное знать сам предмет. Чем искуснее составлена дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т. е. так, что они сами направляют ученика на овладение знаниями и умениями.

Познавательная активность стимулируется конкурсностью, соревновательным характером игры.

Игры — отличное дополнение к учебному процессу в развитии важнейших психических свойств, необходимых для труда, приобретения высоких моральных качеств, формирования гражданского сознания и т. п.

В играх происходит непосредственный переход от воспитания к самовоспитанию, к сознательной работе над собой, своей волей, характером, над созданием у себя положительных привычек и качеств.

дидактические игры способствуют активизации мыслитель- ной деятельности учащихся, вызывают живой интерес к предмету и помогают усваивать учебный материал. С помощью игры можно привить ученикам стремление пополнять недостающие знания, совершенствовать навыки, необходимые для повышения творческой активности.

Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность. Для застенчивых ребят игра становится иногда единственной возможностью проявить себя.

Однако не следует приучать учеников к тому, что на каждом уроке их ждут новые игры. Игра — не самоцель и не должна проводиться только ради развлечения.

Создавая игровые моменты при проверке качества знаний на уроках черчения (обслуживающий труд, необходимо учитывать интересы учащихся. Ведь многие игры, которыми мы увлекались в детстве, не представляют интереса для наших детей и даже бывают им непонятны. И наоборот, то, чем увлекаются сейчас школьники, может вызывать у учителя в лучшем случае недоумение.

Дидактические игры занимают на уроке не более 5 минут. По усмотрению учителя, они проводятся либо в начале урока для повторения пройденной ранее темы, либо в конце — для закрепления нового материала. Но можно их использовать и в середине занятия для активизации внимания учащихся.

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ

Понятие «деловые игры возникло в США, где в 1957 году была впервые проведена такая игра с использованием ЭВМ. источники деловой игры прослеживаются с ХVII в., когда в России возникла практика «военных маневров».

Деловая игра — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной (общественной, управленческой и т. д.) деятельности, моделирующихся систем и опыта отношений, характерных для того или иного рода практики человека.

Деловая игра — игровая имитационная модель, воссоздающая условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности. Это один из наиболее эффективных методов активизации обучения.

Использование в обучении методов имитационного моделирования (создание моделей, имитирующих реальные условия для решения той или иной задачи) представляет определенную сложность для учителя, так как требует от него специальных знаний. При той нагрузке, которую он, как правило, имеет, трудно найти резерв времени для самостоятельной разработки на качественном уровне законченных сюжетов деловых игр.

Деловые игры — «особый способ построения моделей, допускающий одновременное многостороннее взаимодействие соревнующихся и сотрудничающих игроков». Имитируя выработку, принятие и реализацию решений, они позволяют вводить учащихся в круг задач управления.

Деловая игра предполагает воспроизведение реальной действительности. Каждый решает задачу в соответствии со своей ролью, зная, что его действия отражаются на общих результатах. Это обучение умениям и навыкам сотрудничества, воспитание ответственности за качество выполненной работы перед коллективом. В процессе ролевых игр часть функций, выполняемых учителем, передаются детям. Это могут быть контрольные, организационные и другие функции, которые выполняют учащиеся -ассистенты, контролеры, докладчики, консультанты, бригадиры и т. д.

Деловые игры — один из способов активизации обучения. Л. С. Выготский уделял большое внимание игре, считая ее неотъемлемой частью школьного процесса. Как результат повышается интерес учащихся к конкретным вопросам изучения раздела, развивается чувство товарищества и взаимной ответственности. Участвуя в игре, школьники ненавязчиво усваивают определенные понятия, т. е. теоретические, методические и практические знания, легче запоминают значительные объемы информации, и учебный процесс превращается из «школы памяти» в «школу мышления».

На первом этапе в развернутых и точных формулировках раскрывается тема игры. На втором формулируются ее цель и конкретные учебные задачи. На третьем дается характеристика исходной обстановки игрового комплекса, определяющая район игры, ее условия (правила, используемый наглядный материал, характер размещения участников в аудитории, временные границы проведения.

В сценарии игры подробно описываются правила поведения ее участников, дающие им возможность принимать решения с высокой степенью обоснованности.

При подведении итогов игры важно не только дать общую оценку действиям участников и каждого в отдельности, но и подробно по шагам разобрать весь ее ход, акцентируя внимание как на удачных, так и на неудачных решениях. При этом желательно оценивать и общую манеру поведения участников игры: интерес, взаимопомощь, эгоизм, нестандартность мышления, дисциплину, быстроту реакции и т. п. При разборе игры следует обязательно получить от них собственную оценку, предложения по совершенствованию. Это поможет избежать в следующей игре допущенных ошибок.

Учащиеся, обученные с помощью различных моделирующих систем, и сами стремятся к конструированию и использованию в своей будущей профессиональной деятельности различных моделей и методов системного анализа. Происходит также становление гражданской позиции, возникает стремление применять знания и умения на пользу людям и обществу.

ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ

Не вызывает сомнения, что формирование необходимых навыков и умений, а также проверка и закрепление теоретических знаний в игровой форме более эффективны по сравнению с традиционными методами обучения. Использование учителем игровых ситуаций повышает интерес учащихся к предмету, активизирует их работу на уроке, делая каждого участником игры, создает определенный эмоциональный настрой на получение знаний. Само собой разумеется, что нельзя буквально все уроки превращать в игру, да этого и не нужно делать. Необходимо, прежде всего, определить следующее:

какую цель ставит учитель, используя ту или иную игру;

- выбрать те темы, которые трудно усваиваются при традиционных способах обучения;

- использовать игровые ситуации, знакомые большинству учеников;

- учитывать, что различные игровые ситуации могут дать неожиданный эффект.

Организуя обучение, необходимо помнить слова известного педагога С. И. Гессена, который утверждал: «. урок должен оставаться уроком, то есть содержать всегда точную и определенную цель работы, быть только пронизанным творчеством и к нему устремленным, но не переходить в него преждевременно». И продолжал: «Преждевременное превращение урока в творчество ведет не к воспитанию творцов, а к воспитанию дилетантов, удовлетворяющихся расплывчатой общностью, приблизительностью исполнения, которая закрывает всякий путь к подлинному творчеству».

Только при полноценном развитии речи учащихся возможно развитие их мышления и воображения, воспитание эмоций. Весь окружающий мир отражается в словарном составе языка. Учебный материал нашего предмета позволяет использовать на занятиях легенды и мифы, сказки и притчи, приводить исторические сведения, стихи, пословицы и поговорки, загадывать загадки.

В своей работе я использую такую игровую форму, как составление детьми сказок на тему, связанную с изученным материалом.

Сказка — это рассказ о заведомо невозможном. В ней обязательно есть фантастическое, неправдоподобное: животные заговаривают и часто помогают герою; обыкновенные, на первый взгляд, предметы оказываются волшебными и т. д. Недаром сказано: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Без фантастики не бывает сказки, а нередко она еще и поучительна, «добрые молодцы» действительно могут извлечь из нее для себя урок нравственности, доброты, честности, ума и иной раз хитроумия, без которого, бывает, никак не выпутаться из беды.

Сказки и поныне обладают огромным обаянием для всех нас, детей и взрослых, и поныне мы их читаем, слушаем по радио, охотно смотрим фильмы, в том числе и мультфильмы, снятые по мотивам и сюжетам сказок, слушаем оперы, наслаждаемся балетами и другими сказочными спектаклями. Учащимся предлагаю придумать сказки, где главными действующими лицами являются те предметы или правила, которые они изучают на уроках, или правила безопасности - дети обычно не понимают важности их усвоения, но если в сказке ее герой попадает в различные сложные ситуации и спасти его может знание этих правил, то ученик надолго их запомнит.

Однако такое задание, как придумать сказку, да еще с определенными условиями, достаточно сложно: не у всех учащихся развиты фантазия, игра воображения, да и способность излагать свои мысли на бумаге. Поэтому следует предлагать такую работу не всем, а только по желанию.

Отношение учеников к такому заданию очень разное. Встречаются классы, где все сочиняют сказки с удовольствием, а есть такие, где готовое задание приносят 1—2 человека. В этом случае учитель не настаивает на выполнении работы:

значит, у этих детей более практический склад ума, и им легче просто выучить материал. Все написанные сказки зачитываются на уроке : вместе обсуждаются, разбираются ситуации и часто после этого уже другие ученики приносят свои сказки-сочинения.

Иногда за основу своей истории школьники берут какую - либо известную сказку или мультфильм, слегка изменяя ее сюжет и образы героев, но чаще они создают свои сказки, которые бывают очень интересными, но без необходимых правил, понятий, определений, изучаемых на уроках. Пользы от такой работы для закрепления знаний немного, поэтому учитель предлагает либо дополнить сказку, либо не выставляет отметку в журнал. Однако то, что ребенок окунулся в сказку, попытался что-то сам придумать и рассказать другим, ощутил волшебное чувство веры в свои силы, в возможность совершить невозможное — все это стимулирует его умственную деятельность, развивает интерес к предмету, воображение, наблюдательность, способствует формированию интеллекта.