Наталья Сафонова
Использование метода моделирования в ДОУ
Метод моделирования - достаточно распространенный способ познания оригинального объекта (предмета) посредством разработки его модели и её анализа.
Внедрение в практику моделирующего метода предполагает, что представленная воспитателем информация будет осмысленна детьми самостоятельно. Ведь фундаментом моделирования является создание и оперирование моделями. Раскрывая содержание заменяемого объекта, метод моделирования осуществляет познавательную функцию. Дети познают предмет через его признаки. Познавательные преобразования выполняются непосредственно на объекте, которым выступает модель. Моделью может выступать конструкция или идеальный образец. Но далеко не все предметы можно использовать в качестве модели. Необходимо соблюдать условие, при котором объекты - моделирующий и моделируемый- были взаимоподобны.
Публикация «Использование метода моделирования в ДОУ» размещена в разделах
Зависимость подобия, естественно, не должна и не может выделяться по всем признакам, которыми обладает моделируемый объект. Важнейшее условие при использовании моделирующего метода- это обладание моделирующим предметом теми свойствами моделируемого, знакомство с которыми осуществляется на конкретном задании.
Использование метода моделирования на практике предполагает использование различных видов моделей :
1) Графическую;
2) Предметную;
3) Предметно- схематическую.
Графическая модель характеризуется познанием предмета или явления посредством использования графика или схемы. Например, воспитатель использует календарную форму при изучении светового дня и его продолжительности. Графическая модель передает отдельные, характерные для явлений или предметов, характеристики, взаимосвязь этих свойств и их отношение.
Предметная модель несет в себе конструктивную и пропорциональную основу составляющих предмет частей. Такая модель аналогична изучаемому объекту. Предметная модель при формировании элементов математических представлений выступает инструментом в педагогическом процессе. Использование таких моделей воспитывает у дошкольников внимание, что особенно актуально в математической работе.
При работе с детьми старшего дошкольного возраста можно применять и более сложные модели - предметно- схематические, которые позволяют более тонко представить особенности объекта, нежели это делают предменые модели. В основе таких моделей лежит замена признака предмета предметами- заменителями. В качестве заменителей выступают, макеты, графические знаки. В настоящее время использование указанного вида моделей достаточно распространено. Например, широко применяются модели величины - больше- меньше, численность группы -мало- много.
В тоже время, использование на практике моделей предметно-схематического характера, подразумевает использование определенной иерархии этапов:
1)На первом этапе воспитатель дает детям возможность отработать новый материал по старой, уже усвоенной детьми, схеме.
2) Воспитатель позволяет детям самостоятельно (или используя наводку) выделить определенные признаки, сравнивая предмет/ явление с другими предметами/явлениями.
3)На третьем этапе необходимо увеличить предметы или объекты не менее, чем до трех.
4)Группа отбирает и моделирует значимые признаки объектов, например, геометрические фигуры.
5) На пятом этапе воспитатель наталкивает дошкольников на создание модели элементарных свойств объектов (круг или треугольник).
Не зависимо от вида используемых моделей, необходимо верно организовывать процесс моделирования. Так, процесс моделирования включает в себя следующие составляющие:
1)Субъект-дошкольники;
2) Объект-исследуемый предмет или объект;
3)Модель, отражающую взаимоотношение субъекта и объекта.
Кроме того, классификация моделей осуществляется и в соответствии с временным фактором.
В этой группе выделяют следующие виды моделей : 1) статистический вид;
2) динамический вид.
Статистические модели наиболее распространены у детей дошкольного возраста. Данные модели предоставляют сведения по объекту в определенный временной момент
(знакомство детей с частями суток- утро или день).
Динамические же модели основаны на процессе изменения объекта (его свойств и признаков) во времени (знакомство детей с сутками).
По признаку назначения выделены модели :
1)игровая,
2)учебная,
3)опытная.
Игровая, она же ролевая, модель используется в процессе определения сценария поведения объекта в определенный временной промежуток при определенных условиях. Учебные модели в ДОУ используются достаточно редко и предполагают глубокое изучение признаков одного объекта. Опытные модели по сути представляют собой уменьшенную или увеличенную копию моделируемого объекта. Зачастую воспитатель использует данный вид модели при демонстрации прогноза будущих свойств предмета.
Стоит отметить, что использование моделей любого вида стимулирует познавательную деятельность и активность ребенка. Кроме того, ребенок- дошкольник обладает способностью самостоятельно вводить отдельные модели благодаря наглядно-действенному и наглядно-образному мышлению.
Абсолютно любое понятие из области математики воспитатель преподносит детям, как модель, существующую в реальной действительности, в тоже время, модель рассматривается, как средство дидактики.
Рассмотрев множество видов моделей, можно сделать вывод о том, что модели играют и множество ролей. Выделим из них базисные: 1)Воспроизведение внешних связей, незамечаемых дошкольниками;
2) Воспроизведение, наоборот, искомых, но скрытых связей, содержание которых не воспринимается ребенком в должной мере. Модель помогает выразить содержание новых, неизвестных для детей математических понятий через их образ. Включение резерва образного мышления облегчает усвоение дошкольниками материала, помогает разгрузить память, так как образ по своей природе- компактное представление.
Кроме того, как показывают результаты последних психологических исследований, у детей, часто работающих с моделями, развитие психических процессов - внимания, мышления, памяти- протекает быстрее. На практике воспитатель использует сочитание разных видов моделей. Этот способ оптимизирует процесс овладения знаниями и позволяет: 1)Поэтапно усложнять систему работы по формированию знаний в области математике; 2) Повышать интерес дошкольников к получению знаний, а также обучать их наблюдению за предметами/ явлениями; 3) Использовать в жизнедеятельности детей модели, изученные на занятии; 4) Повышать уровень мышления посредством познания содержания объектов; 5) Накапливать непосредственный опыт работы с моделями.
