Консультация для родителей. Книга в жизни дошкольника

Наталья Царюк
Консультация для родителей. Книга в жизни дошкольника

Консультация для родителей.

Книга- в жизни ребенка.

Книга входит в жизнь даже самого маленького ребенка, становясь объектом его взаимодействия с родителями, со взрослыми.

Публикация «Консультация для родителей, Книга в жизни дошкольника» размещена в разделах

• Книга. Все материалы по теме книг
• Консультации для родителей
• Чтение, книги. Консультации для родителей
• Темочки

Великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский считал, что, кроме развивающего значения собственно чтения, даже совместное рассматривание картинок, иллюстраций являемся лучшим средством сближения с детьми. Он писал, что ничем нельзя так быстро разрушить стену, отделяющую взрослого от детей, как показывая и объясняя картинки.

Первую группу детской литературы составляют сочинения для самых маленьких - это пестовый фольклор и потешки. Пестовый фольклор - колыбельные, приговоры при расчесывании, купании, заболевании ребенка -призван был защитить малыша или помочь ему.

Потешки адресованы более старшим детям, они ритмически организованы и не читались, а произносились нараспев, как правило, сопровождались какими-либо действиями взрослого - похлопыванием, покачиванием, поглаживанием, подбрасыванием. При этом происходит приятный для ребенка физический контакт с близким взрослым и восстанавливалось эмоциональное равновесие. В этой функции такие игры могут использоваться на протяжении всего периода дошкольного детства как в условиях детского сада, где нагрузка на нервную систему детей особенно велика, так и в семье.

Вторая группа детской литературы - произведения, способствующие интеллектуальному развитию ребенка: в зависимости от его возраста на первый план выдвигаются совершенно разные задачи. В соответствии с ними в фольклоре для каждой возрастной группы имелись свои произведения. Самым маленьким адресованы такие сказки, как «Репка», «Рукавичка», «Теремок», «Колобок» и т. п.

Многократно слушая их, ребенок привыкает к тому, что герои появляются всегда в строго определенном порядке. С каждым следующим героем происходит одно и то же типовое событие, и он занимает свое место в ряду. С появлением следующего героя весь ряд повторяется заново: «Жучка - за внучку, внучка - за бабку, бабка - за дедку, дедка - за репку.». Идея упорядоченной последовательности чрезвычайно важна для усвоения впоследствии абстрактной идеи порядка вообще, а в частности, представления о числовой последовательности, числовом ряде.

В других сказках, например в сказке «Три медведя» дети сталкиваются с понятиями о соответствии размеров.

Через сказки дети получают и первые представления о логике - сначала, естественно, о житейской логике соответствия поведения объективным закономерностям природы. Таковы сказки про лубяную и ледяную избушку и ее английский аналог - сказка «Три поросенка», для старших детей – «Вершки и корешки» и западный аналог «Еж и заяц».

Сказки для детей старшего дошкольного возраста формируют у ребят представление о необходимости учения. Эту задачу, например, решает сказка «Буратино» в авторском варианте Алексея Николаевича Толстого. Во всех этих сказках, кроме того, утверждается ценность интеллекта, его практическая польза. Ребенок учится понимать, что за глупость приходится расплачиваться, глупого обязательно обманывают и никому его не жалко, потому что он сам виноват в том, что с ним произошло.

Третья группа сказок знакомит детей со сценариями поло-ролевого поведения. Они адресованы ребятам более старшего возраста. Характерно, что некоторые сюжеты интернациональны, встречаются в фольклоре разных народов, а также в вариантах их авторских литературных обработок. Другие же специфичны только для фольклора того или иного народа. Например, сюжет о спящей царевне нетипичен для народной русской сказки. У нас героини, напротив, как правило, очень деятельны и активно (и успешно) преодолевают различные жизненные препятствия. Для европейских народов нетипичен, к примеру, сюжет о герое, проводящем половину жизни на печке. Сюжеты же о злой мачехе встречаются и в русских, и в европейских сказках.

Все волшебные сказки содержат нравственный аспект, они дают детям эталонные представления о добре и зле. В русских сказках - это смелость, сострадание к ближнему, уважение к старшим (воле родителей и приказам царя, уважение к природе, растениям и животным, отсутствие корысти и жадности, терпение, трудолюбие, верность слову и постоянство в привязанностях – для девушек; незлопамятность и неспособность к мести - для юношей.

В русской авторской литературе ярким примером мировоззренческой притчи, поданной в легкой, образной, поэтической форме, являются сказки Александра Сергеевича Пушкина о Золотой Рыбке, о Золотом Петушке, о Царе Салтане. В этих сказках отражены закономерности социальной жизни.

Особая задача при знакомстве детей с литературой - воспитание эстетического вкуса и любви к родной русской речи. Безусловно, эту задачу решают и все перечисленные выше произведения. Но особый слой отечественной литературы образует авторская поэзия. К поэтической форме дети привыкают с рождения, слушая колыбельные и другие песни, приобщаясь к рифмованному пестовому и потешному фольклору. Былины также являются поэтическими текстами - и лучше детям иметь дело именно с ними, а не с прозаическими примитивными сюжетными пересказами.

Дошкольников желательно знакомить с авторами-земляками; рассказывать их биографии, читать произведения, в которых ребята смогут увидеть знакомые приметы окружающей их природы, жизни и деятельности людей.

В целом выбор произведений полагается осуществлять с учетом интересов конкретных детей. Однако в общем объеме читаемой литературы преимущество должно быть отдано непереводной отечественной словесности.

Таким образом, можно выделить основные направления деятельности взрослых в организации чтения.

В детском саду

1. Ежедневно читать детям рекомендуемую программой литературу и один раз в неделю проводить по ней занятие.

2. Организовать в детском саду библиотеку, где родители могли бы брать книги для семейного чтения. Создать в группе библиотечную зону или уголок. Объяснить детям, как надо правильно обращаться с книгой. Ежемесячно обновлять книжный фонд группы, сохраняя по просьбе ребят те книги, к которым они проявляют интерес.

3. Стараться увлечь детей чтением, используя мимику, жесты, меняя тембр голоса в зависимости от развития действия и содержания произведения. Стремиться к непринужденности и естественности при пересказе текста.

4. Способствовать созданию в воображении дошкольников образов и действий тех лиц, о которых им читают или рассказывают.

В семье

1. Проявлять уважение к процессу чтения и относиться к нему, как к серьезному и очень важному и нужному занятию. Следить за тем, чтобы в это время было тихо, и слушающего малыша не отвлекал телевизор или громкие разговоры окружающих.

2. Обращать внимание ребенка на выходные данные книги (автор, название, художник-иллюстратор).

3. Стараться читать выразительно и неторопливо, делая перерывы для обсуждения и рассматривания иллюстраций. Отмечать как большое достижение ежедневное чтение в семье и постоянно интересоваться тем, что читали в детском саду.