Консультация «Психологическая готовность детей к обучению в школе». Часть 2

Татьяна Туева
Консультация «Психологическая готовность детей к обучению в школе». Часть 2

Существует гипотеза: адаптация зависит от уровня психологической готовности ребенка к школе, комфортности его пребывания в учебном заведении, определенного уровня произвольности действий, умения организовать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого, умением анализировать предлагаемый образец, определенного уровня развития мышления и речи, наличие желания идти в школу.

Публикация «Консультация „Психологическая готовность детей к обучению в школе“, Часть 2» размещена в разделах

• Готовность к обучению в школе. Консультации
• Консультации для родителей
• Работа психолога в ДОУ
• Работа психолога. Консультации для родителей
• Темочки

Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, получает совсем иное содержание, иной характер, чем в дошкольном детстве, она, прежде всего, связана с его учением и учебными делами. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями; успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую эффективную окраску. Утрата не соответствующего положение в школе и неумение оказаться на высоте вызывает у него переживания. Следовательно: вопросы школьного обучения – это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребёнка, но и формирования его личности, вопросы воспитания.

Существующая в нашей стране система общественного воспитания и обучения предлагает несколько ступеней взросления:

1. Ясли, детский сад – дошкольное детство;

2. Школа (здесь начинается его подготовка к самостоятельной взрослой жизни);

3. Высшая школа – взрослые люди.

Новообразование «внутренняя позиция школьника», возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав двух потребностей: познавательной и потребности в общении с взрослыми на новом уровне.

Основным смыслообразующим элементом психологии готовности ребёнка к школьному обучению является состояние эффективно-потребностной и мотивационно-волевой сферы ребёнка.

Божович Л. И. (1968г.) выделяет такое новообразование как «внутренняя позиция школьника».

Эльконин Д. Б. (1981 – 1989гг.) – умение ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать, и выполнять инструкции взрослого, работать по образу и некоторые другие.

Божович Л. И. (1968г.) выделяет несколько параметров психического развития ребёнка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них – определённый уровень мотивационного развития ребё нка включающий:

— познавательные и социальные мотивы учения;

— достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы;

— наиболее важным ею признавался мотивационный план.

Ею были выделены две группы мотивов учения:

1. Широкие социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностью ребёнка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений.

2. Мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками, знаниями.