Ирина Залозецкая
Песочная терапия как средство коррекции и развития детей старшего дошкольного возраста
Условия формирования опыта.
Современные образовательные технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). В концепции ФГОС ДО в качестве конечного результата образовательной деятельности дошкольной образовательной организации фиксируется портрет первоклассника, в котором одно из важнейших мест отводится развитию познавательной сферы ребёнка.
Публикация «Песочная терапия как средство коррекции и развития детей старшего дошкольного возраста» размещена в разделах
- Песок. Все материалы с использованием песка
- Песочная терапия
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Старшая группа
- Темочки
Одним из эффективных средств для этого, на наш взгляд, являются занятия песочной терапией в детском саду.
Песочная терапия – это уникальная возможность исследовать свой внутренний мир с помощью множества миниатюрных фигурок, планшета с песком, некоторого количества воды – и ощущения свободы и безопасности самовыражения. Это возможность выразить то, для чего трудно подобрать слова, соприкоснуться с тем, к чему трудно обратиться напрямую, увидеть в себе то, что обычно ускользает от сознательного восприятия.
Сам вид материала, его простота стимулируют творческую активность ребёнка, развивает творческие способности, активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу творчества, способствует эффективному развитию воображения и восприятия.
Дошкольный возраст является благоприятным для развития у детей познавательной сферы, поскольку именно в этом возрасте закладывается психологическая основа развития. Ребёнок данного возраста имеет способность к созданию новых рисунков, конструкции, образа и фантазии, отличающиеся своей оригинальностью, вариативностью, гибкостью, а также подвижностью. Детей дошкольного возраста характеризует активная позиция деятельности, а также любопытство и постоянные вопросы к взрослым, способность к осуществлению речевого комментирования процесса, а также результатов собственной деятельности, довольно стойкая мотивация, развитое воображение и настойчивость.
Практическая часть исследования проводилась на базе подготовительной к школе группы «Почемучки», которую посещают 22 воспитанника. Планируемые сроки проведения: октябрь 2022 – май 2023 года.
В работе я использую следующие педагогические принципы: системность, наглядность, доступность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей, сезонность.
В своей деятельности я стараюсь использовать все виды работ в песочнице :
• конструирование из песка;
• рисование цветным песком;
• составление узоров на песке;
• создание картин на песке;
• создание песочных композиций;
• разыгрывание сказок на песке.
Актуальность и перспектива опыта.
На сегодняшний день стремительные изменения во всех сферах современного общества выдвигают перед образованием новые требования: превратить процесс обучения в мощный фактор развития способностей. Необходимо формирование личности, способной ориентироваться в многообразии окружающего мира.
Дошкольный возраст имеет огромное значение в жизни человека, в развитии многих его психических свойств, процессов, качеств личности. Велико значение этого возраста в формировании и развитии познавательных способностей. В дошкольном возрасте закладывается фундамент личности, закрепляются нравственные нормы, формируются эстетические переживания.
Сам вид материала, его простота стимулируют познавательную активность ребёнка, развивает творческие способности, формирует эмоционально положительное отношение к процессу творчества, способствует эффективному развитию воображения и восприятия, что обуславливает актуальность исследования.
В России песочная терапия получила распространение сравнительно недавно, и её применение имеет свои особенности. А так как для обучающих целей уникальные возможности песка долгое время практически не использовались, то, чтобы заполнить этот пробел, российскими специалистами была создана система песочных игр, направленных на обучение и развитие личности в целом. Можно сказать, что сегодня песочная терапия в России уже зарекомендовала себя как эффективный метод в психотерапии, педагогике, психологическом консультировании.
Однако главные возможности песочной терапии проявляются и в другой плоскости. Игры с песком применяются как средство развития различных способностей у детей.
С точки зрения Т. Г. Казаковой, творческие способности – результат овладения ребенком знаниями, умениями и навыками, необходимыми для того или иного вида творчества.
Цель исследования: выявить условия, при которых песочная терапия будет являться средством коррекции и развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогические аспекты развития познавательной сферы дошкольников посредством песочной терапии
2. Обобщить подходы к проведению занятий песочной терапии в контексте развития познавательной сферы дошкольников.
3. Подобрать диагностические методики по выявлению уровня развития познавательной сферы (внимание, память, мышление, восприятие) старших дошкольников, содержание работы по определению базовых условий для организации занятий песочной терапии.
4. Составить серию занятий песочной терапии с детьми.
5. Сформулировать методические рекомендации для воспитателей по организации занятий песочной терапии, направленных на развитие психических процессов у дошкольников.
Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы, изучение и обобщение опыта проведения занятий песочной терапией с детьми старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость: подбор и систематизация психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования.
Практическая значимость: разработанная серия занятий по песочной терапии в контексте развития творческих способностей может быть использована в практике работы дошкольной образовательной организации.
Модуль 3. Теоретическая база опыта
К. Д. Ушинский писал: «Самая лучшая игрушка для ребенка - куча песка». Строя из песка, ребенок выражает мир своей души, полной фантазий и реальности. Любому ребенку игра в песок доставляет большое удовольствие.
Песочная терапия для детей – это прекрасная возможность для самовыражения, развития творческих склонностей в ребёнке, а также простой и действенный способ научиться выражать свои чувства, эмоции, переживания. Наиболее широкие возможности представляют те её виды, которые связаны с продуктивными видами деятельности.
Существует несколько видов работ в педагогической песочнице :
• конструирование из песка;
• рисование цветным песком;
• составление узоров на песке;
• создание картин на песке;
• создание песочных композиций;
• разыгрывание сказок на песке.
Данные виды работ развивают у ребенка :
• мелкую моторику;
• тактильно-кинестетическую чувствительность;
• воображение, любознательность;
• стимулируют проявление творчества;
• позволяют справиться со страхами;
• учат детей контролировать своё поведение и эмоции.
Показателями эффективности использования песочной терапии с детьми, являются:
• проявление спонтанного творчества и развитие творческого потенциала в целом;
• улучшение внимания;
• перенесение полученных навыков в ежедневные ситуации;
• совершенствование координации движений, мелкой моторики, ориентации в пространстве;
• стимулирование интереса к занятиям;
• развитие речи (дети начинают импровизировать, передавать интонации, темп речи воспитателей и педагогов, имитировать звуки, которые издают их персонажи);
• совершенствование навыков положительной коммуникации;
• формирование представлений об окружающей действительности, «проигрывание» разнообразных жизненных ситуаций, объяснение их смыслаи способов поведения в них;
• гармонизация психоэмоционального состояния.
Подводя итог выше сказанному, можно утверждать, что проведение развивающих занятий с использованием песочной терапии благоприятно влияют на развитие ребенка в целом. Помимо того, что отмечается гармонизация психоэмоционального состояния, также формируется произвольность действий, снижается уровень тревожности, исчезают страхи, повышается уровень мотивации к занятиям, развивается творческий потенциал.
Остановимся подробнее на рисовании в песочнице. Способ рисования песком прост по технологии и напоминает игру, при этом дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, как сделать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.
Еще В. А. Сухомлинский писал: «Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской ладошке, тем умнее ребенок».
Рисование песком – нетрадиционное направление изобразительного искусства. Цветной песок – это удивительный материал для создания картин, приятный на ощупь, пластичный и красочный, позволяет воплотить самые фантастические замыслы. Рисунки, выполненные песком, очень красивы и позволяют ребенку проявлять свою фантазию.
Перед началом занятия педагог обязательно напоминает правила техники безопасности при работе с данным материалом. Для изложения теоретических вопросов используются такие методы работы, как сказкотерапия, рассказы, легенды, беседы, зарисовки.
Темы занятий переплетаются с жизнью детей, с той деятельностью, которую они осуществляют на других занятиях (по ознакомлению с окружающим миром и природой, развитию речи, и т. д.) Такое построение занятий способствует более успешному освоению примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Каждая встреча с детьми состоит из подготовительной, вводной, основной и заключительной частей.
Подготовительная часть состоит из приветствия; упражнения для развития мелкой моторики, подготовки руки к рисованию; упражнений для развития мышления и воображения.
Вводная часть предусматривает использование художественного слова; проведение игр для привлечения внимания детей. Педагог может пофантазировать с детьми о том, кто и что будет рисовать, какие формы, штрихи стоит использовать.
Основная часть – непосредственно работа с песком по теме. Важную роль при этом играет музыкальное сопровождение. Музыка подбирается с учетом тематики и звучит на протяжении всей деятельности. Так, педагог может использовать произведения классической музыки П. Чайковского, В. Моцарта, А. Вивальди, И. Баха, Ф. Шопена, Р. Штрауса, К. Дебюсси; записи звуков природы (водной стихии, звуков садов, джунглей, тропических лесов и т. д.). Обязательным является проведение физкультминутки.
Заключительная часть состоит из рефлексии, предполагает анализ детьми своих работ и рисунков товарищей; раскрытие творческого замысла. После подведения итогов образовательной деятельности детские работы фотографируются. В конце обучения из лучших работ оформляется фотовыставка.
Технология опыта
Задача взрослых познакомить детей с разнообразием окружающего мира. Чем больше интереса и любопытства у ребёнка к предметам, тем больше у него появляется возможностей для развития. Ребёнка всегда притягивает что-то новое, интересное хочется потрогать, пощупать. Поскольку у дошкольников знакомство с предметами происходит во время игры и дети любят в летнее время играть с песком, то и мы решили проводить игровые ситуации, используя песок. Ведь игры с песком очень полезны для ребёнка и его развития в целом.
В работе с дошкольниками был использован кинетический песок. Это классический вид живого песка, пользующийся популярностью у малышей и их родителей по всему свету. Игры с песком способны заинтересовать, отвлечь, расслабить ребёнка, потому что песок очень приятен на ощупь, всегда сохраняет свою структуру и не даёт детям изначально ошибиться, а значит обеспечить наиболее успешное выполнение заданий.
Для достижения с детьми определенных результатов, игры с песком в течении года в группе вводились поэтапно.
На первом этапе в группу был внесен песок и дети играли с ним самостоятельно, без определенных правил и задач. В первый период времени дети познакомились со свойствами песка. Этот магнит притягивал к себе детские ручки. Они то сжимали его, то разжимали, пропускали сквозь пальцы, лепили комочки, пересыпали с места на место, насыпали его в разные ёмкости, оставляли отпечатки пальчиков и ладошек, капали его совочками и резали пластмассовыми ножечками. Благодаря исследовательским действиям дети узнали свойства песка: мокрый, сыпучий, мягкий, пушистый, воздушный.
На втором этапе дети выполняли коллективные работы, целью которых было умение детей работать коллективно. Так выполняя одну из творческих работ
«Сказочная страна», дети возводили из песка различные небоскрёбы, мосты, реки, дома, улицы, горы и т. д. Благодаря использованию песка в игровой ситуации, дети смогли объединиться в команду: договориться и распределить между собой обязанности при выполнении работы.
На третьем этапе детям было предложено методом проб и ошибок самостоятельно решить ряд задач. Одним из таких занятий стало предложение детям отправиться в песочную страну и помочь ее жителям отыскать тенёк от солнца.
Дети стали самостоятельно придумывать сюжет этого приключения, они прятали жителей в песке, закапывали, и откапывать их, самостоятельно проводили эксперименты с песком.
Учитывая ряд особенностей, которыми обладает кинетический песок, я решил попробовать его и в работе с гиперактивными детьми. В результате чего, дети научились сидеть на одном месте более 3 минут, слушать и слышать педагога, и выполнять инструкции.
Таким образом, используя в работе кинетический песок, мы достигли гораздо большего воспитательного и образовательного эффекта, нежели стандартные формы общения и образования.
Во–первых, дети начали интересоваться чем-то новым, вырос их познавательный интерес к окружающему миру, который занимает основное место для дальнейшего успешного обучения сначала в саду, а затем и в школе. Более интенсивно начало развиваться внимание, память и мышление. При использовании простых опытов с песком, дети самостоятельно делали выводы. Они не только исследовали песок, но и изучали его свойства, описывали его, с помощью педагога дети заостряли своё внимание именно на том объекте, с которым шла игра. У детей формировался определённый опыт, они открывали для себя новые и новые цепочки «идея воплощение, деятельность, двигательная активность-результат».
Во-вторых, играя мелкими фигурками в песке, у детей развивались тактильные ощущения, которые влияют на состояние и поведение детей, а также является основой развития «ручного интеллекта» Малыши любят всё трогать, поэтому с удовольствием мяли его, пропускали сквозь пальцы. Бывало, что ребёнка невозможно оторвать от песка. Так же у детей активизировался словарь и расширился кругозор. Играя с песком, дети выражали радость и другие интонации, учились регулировать громкость и темп своего голоса.
В-третьих, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что наиболее актуально в работе с «особыми» детьми. При игре с ним дети прорабатывали свои отрицательные чувства и эмоции, выражали таким образом свои переживания, страхи или сомнения. Кроме того, именно при помощи кинетического песка происходит гармонизация внутреннего мира и обретение контроля над собой и своими чувствами. Играя с детьми, мы тренировали их глазомер, учились делить комок песка на равные части, определяли размер предмета, различали геометрические формы этих предметов, сравнивали их друг с другом.
Сеанс песочной терапии начинается с выбора детьми нескольких игрушек, которые им больше понравятся, желательно не торопить ребёнка в выборе, он должен сам реализовать свои предпочтения.
Ребёнок должен сам расположить игрушки в песочнице на своё усмотрение в любой последовательности и в любом месте. Психолог уже в ходе расстановки игрушек видит определённую связь с эмоциональным самовыражением ребёнка и где-то может помочь в ходе игры детей в затруднительные моменты.
Песочная терапия — это доступное средство образования для практически любого педагога и помощник воспитательного процесса.
С помощью игр во время сеансов песочной терапии должны использоваться различные сценарии жизненных ситуаций, связанных с отношениями, профессией, природой и даже этнической направленности.
В связи с этим должны присутствовать фигуры людей разных полов, возрастов, профессий и национальностей, всевозможные животные, птицы, растения, предметы быта, мебель.
Все сцены игр должны быть сфокусированы на конкретном задании с определённым типом игрушек. Желательно, чтобы в аудитории, где занимаются дети, играла мелодичная спокойная музыка, или царила тишины, с учётом предпочтений группы.
Песок является прекрасным средством для развития и саморазвития детей, а игра с ним положительно влияет на их эмоциональное состояние.
Песок состоит из отдельных песчинок, которые символизируют индивидуальность человека, а песочная масса - жизнь во Вселенной.
Таким образом, податливость песка дает каждому ребенку возможность почувствовать себя творцом. Ребенок создает сооружения из песка, любуется ими, играет, а затем разрушает, чтобы появилось что-то новое. Один сюжет сменяется другим, и так без конца. Кто-то может подумать: слишком все просто, но именно эта простота, естественные для человека действия таят в себе уникальную тайну: в сети нет ничего такого, что было бы окончательно разрушено - просто старое уступает новому. Много раз проживая это, ребенок достигает состояния душевного равновесия.
Модуль 5. Результативность опыта.
В результате проведённой работы была отмечена положительная динамика (по результатам психологической диагностики познавательных процессов) использования рисования песком для развития познавательной сферы у детей.
Эффективность проделанной работы подтверждают следующие результаты:
•
o значительно снизилось количество детей с низким уровнем развития познавательных процессов;
o дети стали принимать и самостоятельно реализовывать творческую задачу;
o дети используют в своей деятельности различные при мы рисования песком и на песке;
o воспитанники приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт взаимодействия на основе творческой деятельности, научились более свободно выражать свои мысли;
o дети научились помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с педагогом;
o положительный мотивационно - потребностный компонент в творческой деятельности стал более выражен;
o дети ушли от стереотипных образов, их работы стали насыщеннее и интереснее по содержанию, выполнены через призму своего индивидуального видения.
Дети научились изменять образ по своему желанию, использовать дополнительные материалы, «украшать» свои работы. И если в начале смысл «украшения» работы сводился в основном к спонтанному размещению элементов украшения, то со временем использование дополнительных материалов действительно делало работы детей более насыщенными.
Стоит отметить, что проделанная работа способствовала развитию предпосылок творческого развития. Конечно, за время практической работы не все дети смогли создать принципиально новый образ, но при помощи и поддержке взрослого этот результат вполне достижим.
Кроме того, дети научились придумывать небольшие сказки на основе созданного образа воображения. В начале нашей работы дети могли придумать чтото только с помощью взрослого, связность повествования была нарушена. На заключительном этапе дети старались самостоятельно придумать историю, привносили в эти истории что-то новое, свое, оригинальное.
К концу подготовительной группы мы с детьми попытались реализовать в своей деятельности рисование со сменой сюжета. У всех детей такая деятельность вызывает живой интерес и желание творить.
В ходе работы было замечено, что рисование песком возможно использовать намного шире, чем предполагалось. Такая деятельность способствует развитию познавательных процессов, расширению кругозора, развитию мелкой моторики и координации движений, развитию связной речи.
Анализируя результаты взаимодействия с родителями, пришли к выводу, что проведённая работа позволила повысить их интерес к использованию рисования песком и раскрыть его значение в развитии воображения и творческих способностей ребёнка.
Подводя итоги работы по нашему исследованию, можно отметить, что поставленная цель достигнута, задачи реализованы, а именно:
1. Проанализированы психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей дошкольников посредством песочной терапии.
2. Обобщены подходы к проведению занятий песочной терапии в контексте развития творческих способностей дошкольников.
3. Подобраны диагностические методики по выявлению уровня развития творческих способностей старших дошкольников, содержание работы по определению базовых условий для организации занятий песочной терапии.
4. Составлена серия занятий песочной терапии с детьми.
5. Сформулированы методические рекомендации для воспитателей по организации занятий песочной терапии, направленных на развитие творческих способностей у дошкольников.
