Татьяна Кулешова
Программа «Живой родник» с использованием метода арт-терапии. Конспект занятия «Прекрасен мир» 3 класс
Программа 3 класс
(личностная сфера)
Актуальность темы в том, что в нынешней ситуации возникла необходимость создания социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребенка в условиях школьного взаимодействия. Для личностного развития необходима дополнительная работа и поддержка педагога-психолога.
Коррекционно-развивающая программа «Живой родник» направленная на личностный рост ученика и на учебный процесс в целом.
Публикация «Программа „Живой родник“ с использованием метода арт-терапии, Конспект занятия „Прекрасен мир“ 3 класс» размещена в разделах
- Арт-терапия в детском саду
- Начальная школа. 1-4 классы
- Начальная школа. 3 класс
- Родник. Все о родниках для детей
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
Использование арт-терапевтических приемов и техник у учащихся должны сформировать позитивное отношение к себе как личности развивающей, повысить значимость учебной и трудовой деятельности.
Основная цель: психологическое сопровождение и систематическое отслеживание статуса ребенка, динамика целостного развития в процессе школьного обучения.
Коррекционно - разивающая программа рекомендуется для использования в начальных классах - во втором, третьем, четвертом.
Форма проведения – развивающие занятия, проводятся еженедельно по одному занятию.
Условия проведения – ученический класс, где обычно занимаются учащиеся. Для проведения занятия необходимо настенная доска, указка, мел, для детей - краски, простой карандаш, альбомный лист.
Основная задача – заинтересованность учащихся работать на занятии, тесное взаимодействии с классным руководителем, его присутствие на занятии и активное участие. По результатам работ детей – выступление на родительских собраниях о проделанной работе, объяснение особенностей.
Основной метод – арттерапия.
Занятия проводятся согласно плану педагога-психолога, согласованного с классными руководителями, представленного родителям, утвержденного администрацией.
Особую ценность в арттерапии для детей, и для взрослых имеет вербализация своих переживаний. Большую роль играет детальное обсуждение цели, задачи и характера взаимоотношений (безопасность для раскрытия). Арттерапевт объясняет, в чем будет заключаться работа (не ставятся целью высокохудожественные произведения). Необходимо свободное самовыражение, чтобы улучшить общее состояние – преодолеть свою робость, стереотип своего поведения, при этом возникает чувство защищенности. В процессе работы могут появиться сильные переживания, но надежные «границы» доверия арт-терапевта являются теми факторами, которые удерживают переживания.
Групповая арттерапия:
1. Позволяет развивать социальные навыки;
2. Решать общие проблемы;
3. Наблюдать результаты свои действий и их влияние на окружающих;
4. Развивать навыки принятия решений.
Средства оценки результативности применения атртерапии – работы детей, желание активного участия на занятиях.
Арттерапия это метод исцеления с помощью искусства. Метод учит практически любого человека независимо от возраста, культурного опыта. Арттерапия является средством преимущественно невербального общения, что является преимуществом для того, кто недостаточно хорошо владеет речью или затрудняется в словесных описаниях своих переживаний.
Становление человека разумного связано с развитием жестов, мимики, пантомимики, танца, наскального рисунка - интернационального языка образов. Искусство возникло с целью общения, как средство коммуникации, как своеобразный, эмоциональный язык. Прообраз современной арт-терапии сохранился в архаических формах искусства - в народном творчестве. Здесь непосредственнее всего выражена опора на символический язык «коллективного бессознательного». Склонный к символизации, человек бессознательно преобразовывал в символы предметы и формы окружающего мира и использовал эти символы, как в религии, так и в изобразительном искусстве. [3;1]
Несмотря на древние корни, как самостоятельное направление в лечебно-коррекционной и профилактической работе арт-терапия насчитывает всего несколько десятилетий. Условия для её развития стали появляться уже в конце XX века, вместе с интересом к детскому и примитивному искусству. Спонтанное выражение своих эмоций, искренность, не сдерживаемая рамками условности, само творчество, а не реальная оценка профессионализма художника аудиторией - вот что является важным и для искусства, и для арт-терапии.
Наибольшую широкую известность она получила в середине XX века. Термин «АРТ-ТЕРАПИЯ» (art - искусство, art therapy - терапия искусством) означает лечение пластическим изобразительным творчеством с целью выражения человеком своего психо-эмоционального состояния.
Впервые этот термин был употреблен Адрианом Хиллом в 1938 году при описании своих занятий изобразительным творчеством с туберкулезными больными в санаториях. [4;1] Затем этот термин стал применяться ко всем видам терапевтических занятий искусством (музыкотерапия, драматерапия, танцедвигательная терапия и т. п.).
В нашей стране последние годы стали временем бурного развития психотерапии и активного освоения её новых форм и моделей. Арт-терапия вызвала большой интерес специалистов и потенциальных клиентов. Впрочем, вплоть до последнего времени в России об этом чрезвычайно интересном и перспективном направлении было известно явно недостаточно, что и стало причиной самых причудливых его толкований. Появилось несколько людей, которые без всяких на то оснований называют себя арт-терапевтами. В нашей стране развитием этой профессии занимаются пока в основном врачи-психиатры и психотерапевты - такие, как А. И. Копытин, кандидат медицинских наук, президент Арт-терапевтической ассоциации, руководитель программы базовой подготовки специалистов в области арт-терапии и других направлений терапии творчества.
Изодеятельность – мост между специалистом и участником для создания доверительных отношении. Арттерапия – средство свободного самовыражения и самопознания, она имеет личностный характер, предполагает атмосферу доверия, высокой терпимости.
Продукт изодеятельности – свидетельство настроений и мыслей людей. Именно это позволяет исправить их для ретроспективной динамической оценки состояния. Арттерапия вызывает положительные эмоции: сформировывает активную жизненную позицию. Содержание и формы различаются в зависимости от группы.
Особенностью проведения занятий во втором классе является - знакомство с новой формой работы – процесс самоисследования по средствам художественной формы, которая проявляется из эмоциональных глубин. В третьем классе – забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности. В четвертом классе центральной фигурой становится – личность, стремящаяся к развитию и расширению диапазона своих возможностей.
По результатам прошлых лет прослеживается внутреннее «Я» человека проявляющее в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно рисует, лепит. Образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов (страхи, внутренние конфликты, психические травмы, воспоминания детства). Поэтому невербальные средства зачастую становятся основными для выражения и проявления сильных переживаний.
Ожидаемый результат.
3 класс.
На современном этапе разнообразие приемов и техник арттерапии, позволяют успешно преодолеть практическому психологу множество проблем связанных со здоровьем. Практическая помощь узкого специалиста в решении проблем актуальна.
КОНСПЕКТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ.
(Личностная сфера)
Класс 3
Тема занятия : «Прекрасен мир…»
Цель: научить детей определять жизненные ценности.
Задачи:
- научить детей слушать высказывания друг друга;
- развивать у детей чувство значимости, повышение самооценки;
- научить детей высказывать свои мысли.
Оборудование: школьная доска, мел, альбомы у детей, простой карандаш, ластик, краски, кисточки, баночки с водой, тряпочки, магнитофон, аудиозаписи, магниты, указка, мяч.
Ход ЗАНЯТИЯ.
1. Организационный момент.
Приветствие детей.
2. Присоединение к занятию.
Проводится игра «Давайте поздороваемся». (Каждый ребёнок приветствует кого-то (по личному выбору) из класса один раз, при этом он произносит пожелания.)
3. Актуализация знаний.
Проводится игра «Мозговой штурм».
- Что каждому человеку необходимо для счастья?
- Любовь, родители, образование, чистая природа, небо, солнце, воздух, чистая вода, уважение, друзья, родные, дружба, здоровье.
(Психолог ответы детей записывает да доске)
- Может ли человек быть счастливым, если у него есть проблемы со здоровьем?
- Может быть, если о нём кто-то заботится.
- Есть люди с плохими привычками: курят, употребляют алкоголь, наркотические вещества. А они могут быть счастливыми?
- Нет. Они не учатся, нет у них настоящих друзей, они часто встают на преступный путь. Это больные люди. У них короткая жизнь. Они не способны любить, огорчают своих родителей.
4. Создание проблемной ситуации.
- Ребята, а как вы хотите быть счастливыми? Надо ли нам для счастья всё то, что вы перечислили? (Психолог берёт мел и пытается зачеркнуть все записи на доске)
- Не надо зачёркивать. Мы хотим быть счастливыми.
5. Основной этап занятия.
• Самостоятельная работа детей.
- Ребята, нарисуйте прекрасный мир вокруг себя.
Идёт индивидуальная работа детей. (Дети рисуют по заданной теме. Психолог оказывает помощь и наблюдает за работой детей. В это время звучит аудиозапись Чайковского из цикла «Времена года»)
• Анализ работ.
Дети законченную работу располагают на доске по- своему желанию и рассказывают о том, что нарисовали. Остальные слушают и доделывают работы.
(Очень важно отследить на какое место ребёнок располагает свою работу. Это даёт представление об его ориентации в социуме (классе). Также важно цветовое оформление каждой работы, так как это даёт диагностику психологического состояния ребёнка. Анализируется работа каждого ученика.)
6. Рефлексия.
- Понравилось ли вам занятие? (Да)
- Что больше всего понравилось? (Интересная тема; узнал новое; узнал, что нужно беречь своё здоровье и помогать другим; люблю рисовать; рассуждать на интересную тему; понравилось рисовать «счастье»; нравится то, что «счастье» вижу каждый день)
- Возникли ли трудности? (Нет)
7. Домашнее задание.
- На следующее занятие принести альбомы, краски, кисти, баночки.
8. Итог занятия.
- Спасибо всем за работу. Вы все молодцы. До свидания.
(Дети прибирают своё рабочее место).
Л и т е р а т у р а.
• Арт-терапия. ред. -сост. А. И. Копытин. — СПБ., 2001.
• Дженнингс С., Минде А. Сны, маски и образы. Практикум по арт-терапии. — М., 2003.
• Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала». ред. А. И. Копытина. — СПб., 2002.
• Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми. — СПб. : Речь, 2008.
• Осипова А. А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. — М. : ТЦ Сфера, 2004.
• Пурнис Н. Е. Арт-терапия в развитии персонала. — СПб. : Речь, 2008.
• Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. — СПб., 2001
• Рудестам К. Групповая психотерапия. — СПб. : Питер, 2000.
• Черемнова Е. Ю. Танцетерапия. Танцевально-оздоровительные методики. — Феникс, 2008.
• Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальт-терапии. — М. : Издательство Пирожкова, 2002 г.
Приложение.
