Людмила Кулюпина
Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Современный метод обучения детей грамоте является звуковым аналитико-синтетическим. Это означает, что дети знакомятся сначала не с буквами родного языка, а с его звуками. Такой подход оправдан тем, что без представления о количестве и порядке звуков в слове ребенок не сможет правильно писать, а назвав по порядку буквы, но не умея соединить вместе соответствующие им звуки, не овладеет чтением.
Публикация «Развитие навыков звукового анализа и синтеза,» размещена в разделах
- Звуковой анализ слов. Развитие навыков звукового анализа
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
При обучении как чтению, так и письму исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на его составляющие (звуки, установление их количества и последовательности.
Для чтения детей с сохранным (даже в нерезко выраженном варианте) общим недоразвитием речи характерны :
• трудности слияния звуков в слоги и слова;
• взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков : свистящих — шипящих, твердых — мягких, звонких — глухих (каска-кашка, помощь-помочь, жевать-зевать);
• искажение слоговой структуры слов (поправился вместо пере-правился, операция вместо операционная, вынула вместо вытянула);
• грамматические ошибки (лодку перевернулась с двум друзьями);
• побуквенное чтение (К, А, Ш, А); медленный темп чтения;
• «угадывающее» чтение; нарушение понимания прочитанного. (Фото ребенок читает)
Перед началом письма ребенку необходимо произвести анализ слова, а уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетание зву-ковых элементов в единое целое.
Прочитать слово — значит синтезировать сочетания отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, так, чтобы они составили реальное, «живое» слово.
Таким образом, полноценный синтез возможен только на основе ана-лиза звуковой структуры слов.
Для письма детей, у которых по разным причинам сохранилось об-щее недоразвитие речи, характерны 3 группы ошибок:
• специфические фонетические замены: ошибки, указывающие на незаконченность процесса тонких акустико-артикуляционных дифференцировок соответствующих звуков (свистящих — шипящих, звонких — глухих, твердых — мягких и пр.);
• искажение слоговой структуры слов: перестановки, пропуски, добавления слогов, раздельное написание частей слова и слитное - двух слов, указывающие на несформированность слогового анализа;
• грамматические ошибки: перенос аграмматизмов в письменную речь (неверное употребление предлогов и приставок, падежных оконча-ний, согласований различных частей речи и пр.).
(Фото ребенок пишет)
Многочисленными исследованиями, было подтверждено предпо-ложение, что в преобладающем большинстве случаев причиной дисграфии и дислексии является несовершенство фонематического восприятия и, как следствие, — несформированность навыков звукового анализа и синтеза. (просто текст)
Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово, ориентируясь только на его смысловую сторону и не улавливая сторону фонетическую, то есть последовательность звуков, входящих в его состав.
Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: «апельсиновый, яблочный. А, еще Фанта!»
При нарушении синтеза ребенок не может составить из ряда звуков слово. К примеру, на вопрос взрослого: «Какое слово получится, если со-единить звуки К, О, Р, Ml», ребенок отвечает: «РОМА».
Дети, имеющие проблемы в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, испытывают особые трудности при звуковом анализе и синтезе. Степень их выраженности может быть разной: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить их количество, последовательность или позицию в слове.
В свою очередь звуко - слоговой анализ и синтез у дошкольника с нарушением речи невозможен без тонких акустико-артикуляционных дифференцировок и создания устойчивых фонематических представлений о звуках родного языка, то есть звуковой анализ и синтез должны базиро-ваться на устойчивом фонематическом восприятии.
Важнейшим положением реабилитационной программы является сле-дующее: переходить к звуковому анализу или синтезу звукового состава слова у ребенка с нарушениями речи следует только после достижения им определенного (начального) уровня фонематического восприятия, а также сформированности произношения анализируемых и синтезируемых звуков речи. (ФОТО книги фонематическое восприятие)
Одним из вспомогательных средств обучения дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, являются зрительные символы гласных и согласных звуков. V (Символы согласных и гласных звуков)
Известно, что формирование навыков звукового анализа начинается с гласных звуков, так как их восприятие и выделение в словах проще, чем со-гласных.
Согласные звуки воспринимаются и дифференцируются дошколь-никами сложнее, поэтому для их обозначения необходимо использовать не только зрительный образ предмета или объекта, способного издавать со-ответствующий звук, но и дополнительный жестовый символ, связанный со зрительным. V (Жестовые символы)
Известно, что для детей с речевыми нарушениями определение позиции заданного звука в слове (начало, середина или конец) представляет значительную трудность. С целью облегчения формирования этого навыка также используются различные зрительные символики, что формирует быстрый и стойкий навык определения заданного звука в слове. V(Фото до-рожек
Таким образом, материализованное с помощью зрительных символов слияние звуков и есть моделирование чтения, а составление с их помощью слов — аналог письма. В данном случае и то, и другое происходит в занимательном, игровом варианте.
Знакомство детей со зрительными символами следует проводить посте-пенно, по мере изучения соответствующих звуков : по одному — два на каждом занятии.
Достигаемое при помощи символов комплексное воздействие раз-личных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематические представления ребенка.
Выполнение упражнений на анализ и синтез звукового состава слова с помощью символики:
• ускоряет процесс фонемообразования;
• обеспечивает готовность к усвоению грамоты;
• способствует предупреждению дисграфии и дислексии у дошко-льников.
(Фото ребенок с игрой логико малыш и кубиками лего+текст)
Порядок изучения звуков (только текст)
Итак, для формирования полноценного звукового анализа и синтеза слов должны использоваться только те звуки речи, которые воспринимаются и произносятся детьми правильно.
На начальном этапе обучения к ним можно отнести звуки раннего онтогенеза : гласные и легко произносимые согласные звуки (М, Н, В, Ф, П, Т и др., которые обычно дети произносят правильно, но недостаточно четко.
Затем, по мере исправления произношения, следует перейти к изучению звонких согласных звуков (Б, Д, задненёбных (К, Г, X) и свистящих (С, 3, Ц).
При формировании навыков звукового анализа и синтеза на первом году обучения рекомендуется ограничиться указанными звуками, а использование слов, содержащих шипящие и сонорные звуки (Ш, Ж, Ч, Щ, Д Р, а также мягкие варианты согласных перенести на второй год обучения.
Немаловажно, что для создания какого-либо навыка звукового анализа (например, определения в слове конечного согласного) недостаточно предъявить ребенку 3-5 слов. Для формирования каждого навыка рекомендуется использовать не менее 10-20 слов. В противном же случае навык нельзя автоматизировать и сложно проконтролировать.
На основании вышеизложенного, можно условно выделить три этапа формирования навыков звукового анализа :
1. Первый этап посвящается изучению гласных звуков. При этом хорошо использовать систему символов, разработанную Т. А. Ткаченко. Внешний вид символов совпадает с очертанием губ при артикуляции соответствующего гласного звука. Дети с общим недоразвитием речи при обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно в слуховой и зрительной опоре: выделению звука в слове помогает утрированное произнесение изучаемого звука в ходе занятия; в отличие от букв символы быстро и легко запоминаются детьми. Символы – это геометрические формы красного цвета: А – большой круг, У – маленький кружок, И – горизонтальная полоска, О – вытянутый по вертикали овал, Ы – нижняя половина круга. На данном этапе дети учатся анализу и синтезу звукосочетаний из двух, а затем из трех гласных типа АУ, АОУ, выделению на-чального гласного в словах.
2. В ходе второго этапа, наряду с уточнением произношения наиболее артикуляционно простых звуков дети учатся выделять звук в ряду других звуков, слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие или отсутствие звука в слове, выделять начальный согласный. На занятиях дети учатся анализировать обратные слоги типа гласн. +согл., прямые слоги типа согл. +гласн., а затем слов СГС ( например: мак). На данном этапе вводятся упражнения с фишками (красные квадраты обозначают гласные звуки, синие – твердые согласные, зеленые квадраты – мягкие согласные). Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых и обратных слогов и слов. Затем фишки заменяются буквами, и дети читают слоги и односложные слова. В это время дети постепенно учатся понимать и правильно употреблять термины: звук, буква, слог, слово, гласный и согласный звук, твердый и мягкий звук, звонкий и глухой звук.
3. На последнем этапе дети обучаются производить полный звуковой анализ слов. Здесь особенно широко используется прием “живые звуки”. Постепенно дети начинают анализировать слова без опоры на утрированное произнесение. У детей формируют умения:
o различать изученные звуки;
o знать гласные звуки первого ряда и звук И;
o знать изученные согласные звуки и их акустико-артикуляционные признаки (твердость – мягкость, звонкость – глухость);
o выделять любой из изученных звуков в составе односложных слов (рак, двусложных (лапа, трехсложных (малина);
o определять местоположение звука (в начале, в середине, в конце слова);
o определять линейную последовательность звуков в слове;
o определять количество звуков в слове.
Таким образом, со всей определенностью можно констатировать, что одной из основных задач логопеда в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, становится формирование навыков звукового анализа и синтеза.
