Мария Суркова
Развитие связной монологической речи детей 5–7 лет в процессе обучения описанию пейзажных картин
▼ Скачать + Заказать документы
1слайд
Успешность социализация детей во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Умение общаться, излагать свои мысли, в школе адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи. Ведущее место в системе дошкольного образования отводится реализации речевых задач. Современные исследования в этой области свидетельствуют о том, что большинство детей к концу дошкольного возраста не владеют навыками связной речи.
Публикация «Развитие связной монологической речи детей 5–7 лет в процессе обучения описанию пейзажных картин» размещена в разделах
- Пейзаж. Рисуем и знакомимся с пейзажами
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Составление рассказов, обучение рассказыванию
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» август 2013
2 слайд
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстуальной речи у детей с задержкой психического развития обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы – фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой, так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и т. д.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью. Следует отметить, что овладение связной монологической речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Поэтому на решение задач формирования связной речи должна быть направлена и речевая работа по развитию лексических и грамматических языковых навыков.
3 слайд
Но не смотря на эта имеет место противоречие между необходимостью развития связной монологической речи и отсутствием целенаправленных методик развития словарного запаса и грамматического строя и выразительности и красочности речи.
Это и стало причиной начала разработки этой проблемы.
4 слайд
Разработанная мной система работы по развитию связной речи основана на обучении детей описанию пейзажа в неё добавлены упражнения по развитию образности и красочности речи, расширены задачи по развитию наблюдательности, умении описывать предметы, объекты, сюжетные картины и составление рассказов по серии сюжетных картин. В работе активно используются приёмы ТРИЗ такие как приёмы эмпатии, «подзорной трубы», вхождение в картину, «волшебники времени» и т. д.
Цель работа была: научить описывать пейзаж. И для достижения цели работа была разделена на следующие этапы:
5слайд
обучения выделять существенные признаки предметов, объектов и явлений природы;
6 лайд
после учим составлять связный описательный рассказ с использованием мнемотаблиц, коллажа и приёмами ТРИЗ.
7 слайд
Как ребёнок научился описывать и сравнивать отдельные предметы мы включает их в сюжетную картину и учим выделять, описывать, рассказывать сравнивать объекты уже в картине. Ну а после учим выделять, описывать, рассказывать сравнивать объекты в серии картин делая акцент на пейзаже.
8 слайд
После уже мы знакомим детей с понятием пейзаж и учим последовательно и связно описывать пейзаж с использованием различных техник и приёмов.
9 слайд
Ну и с самыми сильными мы учимся составлять творческие рассказы, сказки и разыгрываем пейзажи.
10 слайд
Работа конечно не односторонняя по заданию логопеда воспитатели: проводят наблюдения, экскурсии, беседа, чтения произведений, игры и упражнения, подготовку к занятиям.
11 слайд
Родители также с детьми наблюдают, беседуют, выполняют творческие задания: составление таблиц, изготовление книг, заучивание ролей и т. д.
12 слайд
Результаты работы позволяют констатировать наличие положительного влияния системы обучающих описанию пейзажа занятий на связность, последовательность, красочность и выразительность речи в частности и общем состояние речи в общем. Дети обучающиеся описанию пейзажа более общительны, открыты, речь выразительна, красочна и разнообразна. Так как ребёнок не испытывает затруднений в выборе речевых средств, его словарный запас широк, он может понятно и последовательно выразить свою мысль, развивается словесно-логическое и образное мышление, ребёнок понимает инструкции педагога.
13слайд Таким образом можно сказать, что речь детей прошедших обучение описанию пейзажа становится выразительнее, логичнее, чётче. А это одни из не маловажных критериев свидетельствующих о готовности ребёнка к школе.
