Наталья Понамарева
Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению лепке
Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Развитие детского творчества является актуальной проблемой педагогики, так как наша действительность требует воспитания творческого подхода к окружающему, активности и самостоятельности мышления. Нам, взрослым необходимо развивать в наших детях пытливость, смекалку, инициативу, воображение, фантазию. Художественная деятельность выступает как ведущее средство эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Публикация «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению лепке» размещена в разделах
- Конспекты занятий. Все конспекты
- Лепка. Все материалы по лепке
- Пластилин. Поделки из пластилина по темам
- Старшая группа
- Темочки
Каждый вид изобразительной деятельности развивает у детей определённые качества. Занимаясь лепкой, ребёнок знакомится с объёмной формой предмета, взаимосвязью его частей, у него формируются навыки работы двумя руками, скоординированность движений, очень активно развиваются мелкие мышцы пальцев, а это способствует развитию мышления, глазомера, пространственного мышления. Лепка – самое динамичное, жизнерадостное детское творчество. Всякая манипуляция с вылепленными предметами, использование их в игровых ситуациях значительно обогащают опыт ребёнка. Чем чаще ребёнок занимается лепкой, чем разнообразнее материал, из которого он лепит, тем активнее у него развиваются общие и изобразительные способности.
Своеобразие лепки заключается в том, что дети учатся объёмному способу изображения предметов. Вылепленные предметы являются как бы маленькими копиями настоящих вещей, их можно использовать в игре как заместители окружающих предметов. Дети эмоционально воспринимают вылепленные ими вещи и тут же принимаются с ними играть. Даже пейзаж воспринимается «как настоящий», если вылеплен, а не нарисован [1, 279].
Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления.
Одним из основных принципов работы дошкольного учреждения на современном этапе развития нашего общества, исходя из Концепции дошкольного воспитания, является гуманизация педагогического процесса. Ее основной смысл – поставить в центр внимания всей педагогической деятельности ребенка, удовлетворение его потребностей в активной деятельности, развитие его способностей, творчества, воображения, обеспечение его эмоционального благополучия. Важный путь в гуманизации педагогического процесса – усиление внимания к эстетическому воспитанию и развитие художественно-творческих способностей всех детей, воспитывающихся в дошкольном учреждении. А одно из условий – приоритетное внимание к специфическим видам деятельности, в том числе изобразительной.
Для ребенка, который воспитывается под влиянием изобразительного искусства, мир становится многозначным, многообразным, многоцветным, добрым и прекрасным, а сам ребенок - здоровым и успешным.
Работы специалистов свидетельствуют, что художественно-творческая деятельность отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх, обеспечивает положительное эмоциональное состояние. К сожалению, в некоторых дошкольных образовательных учреждениях сохраняется формальный подход к усвоению знаний детьми, однообразное повторение одних и тех же действий отбивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.
Педагоги часто затрудняются при выборе специфических художественных материалов, не учитывают их выразительных свойств, фрагментарность знаний не способствует формированию «ручной умелости» - залогу будущей успешности.
Вышеуказанные недостатки обозначились из-за неполного объема созданных педагогических условий в детском саду. Это позволило сформулировать противоречия между необходимостью развития детского художественного творчества и недостаточностью использования педагогических средств в ДОУ.
Проблема: какое средство будет эффективным для развития художественного творчества детей старшего дошкольного возраста?
Тема исследования: «Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению лепке».
Объектом исследования является педагогический процесс развития творческих способностей в дошкольном возрасте.
Предмет: лепка как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях по обучению лепке будет эффективным, если:
- будет осуществлен отбор методов и приемов формирования творческих способностей, обеспечивающих возможность включения детей в практическую деятельность;
- работать над формированием творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения лепке.
- для усиления выразительности образа будет предложено детям использовать в лепке дополнительные материалы (бросовый и др.).
Цель данного исследования - изучение влияния лепки на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
В ходе работы мы ставим перед собой следующие задачи:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческих способностей.
2) Дать анализ значения лепки и её своеобразия как вида изобразительной деятельности.
3) Раскрыть методы и приёмы, особенности методики проведения занятий по лепке. Раскрыть условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на занятиях лепкой.
4) Определить сформированность изобразительных, технических навыков и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
5) Подобрать и апробировать систему занятий по лепке, направленных на развитие творческих способностей в старшей группе.
6) Дать сравнительный анализ 1 и 3 этапов практической работы на основе анализа и обобщения передового педагогического опыта.
В процессе работы над данным исследованием были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; констатирующий, формирующий и контрольные этапы исследования, педагогическое наблюдение, беседа, тестирование и изучение продуктов детского творчества; математические методы обработки результатов исследования.
