Марина Ногтева
Социально-педагогическая деятельность в учреждениях системы социальной защиты населения
▼ Скачать + Заказать документы
Социально-педагогическая деятельность в учреждениях системы социальной защиты населения.
Социальный педагог, обладающий знаниями с области педагогики и психологии девиантного поведения, востребован не только в системе образования, но и в системе социальной защиты :
в территориальном центре социальной помощи семье и детям;
Публикация «Социально-педагогическая деятельность в учреждениях системы социальной защиты населения» размещена в разделах
в отделениях социальной диагностики, социальной реабилитации, дневного пребывания и социального патронажа, в отделении перевозки несовершеннолетних, самовольно ушедших из семей и в группе длительного пребывания социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних;
в отделениях социальной диагностики, социальной реабилитации и социально-правовой помощи социального приюта для детей;
в консультативном отделении и отделении психолого-педагогической помощи центра психолого-педагогической помощи населению;
в отделении психолого-педагогической помощи реабилитационного центра для лиц, страдающих психическими расстройствами.
Изучение функциональных обязанностей социального педагога в приведенных выше местах трудовой занятости позволило уточнить особенности и общие черты профессиональной деятельности данного специалиста.
К задачам, которые носят универсальный характер для всех видов профессиональной деятельности социального педагога в учреждениях социальной защиты, причислим:
1. выявление семейного неблагополучия и факторов, обусловивших социальную дезадаптацию несовершеннолетних;
2. разработка программ реабилитации, реинтеграции несовершеннолетнего в социум;
3. осуществление социального патронажа ребенка /семьи;
4. оказание помощи родителям в преодолении педагогической запущенности, семейных конфликтов.
Особенности решаемых социальным педагогом профессиональных задач отражают специфику функционирования самого учреждения (является оно социально-реабилитационным центром, социальным приютом или реабилитационным центром для лиц, страдающих психическими расстройствами и т. п.).
Так, например, в социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних социальный педагог в отделении социальной диагностики выявляет факторы, влияющие на уровень дезадаптации ребенка, а также уровень дезадаптации и преобладающий вид и степень педагогической запущенности и т. п.
В группе длительного пребывания социальный педагог на основании уже поставленного социального диагноза и примерной программы социальной реабилитации составляет индивидуальную работу с ребенком, организуя взаимодействие с ним и осуществляя педагогические воздействия, стремится исправить несовершеннолетнего человека посредством инициации в нем желания и готовности к самоисправлению.
В территориальном центре социальной помощи семье и детям данный специалист больше внимания уделяет не только постановке социального диагноза ребенка и выявления семейного неблагополучия, но, в первую очередь, он ставит перед собой задачу изменения отношений между членами семьи, оздоровления социально-психологической обстановки в семье, повышения ответственности родителей за воспитание детей.
В социальном приюте для детей социальный педагог предпринимает шаги по оказанию помощи в восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников, по возвращению несовершеннолетних в семьи и работе с родителями или законными представителями для формирования у них навыков в преодолении педагогической запущенности их детей и семейных конфликтов.
В центре психолого-педагогической помощи населению данный специалист преимущественно оказывает консультативную помощь (в консультативном отделении) детям и родителям / законным представителям по вопросам профессиональной ориентации, получения образования и трудоустройства.
В отделении психолого-педагогической помощи подобного центра социальный педагог наряду с консультацией выполняет просветительские и обучающие функции: обучает детей и родителей здоровому образу жизни, поддержанию психического и физического здоровья; организует группы поддержки и т. п.
В реабилитационном центре для лиц, страдающих психическими расстройствами, в задачи социального педагога входит формирование у несовершеннолетних навыков и умений, компенсирующих их нарушенные функции, и восстановления социальных связей.
Приведенный спектр профессиональных функций указывает на то, что социальный педагог в учреждениях социальной защиты населения, выполняя непосредственные свои должностные обязанности, реализует весь комплекс психолого-педагогических знаний и умений. К этому комплексу следует отнести:
1. организацию реабилитационной работы с учетом знаний основ возрастной психологии и психологии развития, психологии личности и психологии девиантного поведения, общей педагогики, теории и методики воспитания, социальной педагогики, организации психологического консультирования;
2. разработку программ социальной реабилитации несовершеннолетних с учетом возможностей применения методов и приемов, свойственных для общей педагогики, методики воспитания, методов социальной педагогики и педагогики девиантного поведения;
3. планирование и реализацию программ социальной реабилитации несовершеннолетних с учетом имеющихся педагогических технологий и технологий социально-педагогического характера.
Практическая деятельность данного специалиста связана, таким образом, с использованием как методики, так и технологии социально-педагогической деятельности. Все более отчетливо видится различие в понимании разницы между методикой и технологией. Технология призвана решить вопрос «Как, в какой последовательности выполнять коррекционно-реабилитационную деятельность по отношению к несовершеннолетнему, попавшему в сложную жизненную ситуацию?». Методика чаще всего ассоциируется с избираемыми методами воспитания и методами педагогического воздействия на несовершеннолетнего и на его семью с целью преодоления сложившейся трудной ситуации. При этом методам воспитания отводится стратегическая роль, а методам педагогического воздействия — тактическая.
Таким образом, социальный педагог избирает магистральные направления работы с конкретной личностью (избирая приоритетные методы воспитания/исправления) и в их рамках определяет способы наиболее эффективного воздействия на своего подопечного с целью:
выявления, корректировки его отношения к окружающей действительности;
инициации отношения человека к действительности посредством ее осмысления, выполнения действий и эмоционального проживания (оценивания) получаемого опыта.
Таким образом, методика социально-педагогической деятельности направлена на актуализацию ценностной мотивации человека, на осмысление ценностных отношений и определение взаимосвязи проживаемого отрезка жизни личностью с последующими ее жизненными перспективами.
Конечным итогом методики является осмысление подопечным социального результата своей деятельности для других и для себя, формирование готовности изменить себя с целью удовлетворения потребности в самореализации и/или выхода из сложившейся трудной ситуации.
Технология социально-педагогической деятельности упорядочивает применяемые методы во времени и пространстве в процессе работы с несовершеннолетними. Можно утверждать, что методическая база деятельности социального педагога довольно разнообразна. Она включает группы методов, применяемые в иных областях научного знания, однако в работе социального педагога используемые методы приобретают педагогическую окраску, которую можно отразить в табличной форме.
Здесь методика социально-педагогической деятельности раскрывается в виде трех аспектов:
1. Методика определяет цель взаимодействия (реализации социально-педагогической деятельности);
2. Позволяет определить способы решения проблемы подопечного;
3. Регламентирует характер взаимоотношений социального педагога с подопечным.
Следует также добавить, что сочетание методов работы зависит от индивидуальных особенностей клиентов, силы влияния средовых факторов, психологического состояния подопечных и их готовности идти на контакт.
В связи с этим эффективность применяемой методики зависит от того:
насколько компетентен сам социальный педагог (наличие у него опыта работы и успешной реализации социально-педагогической деятельности, от его личностных и деловых качеств, психических особенностей;
насколько открыт ребенок к работе с социальным педагогом, насколько он ему доверяет и понимает суть сложившейся у него сложной жизненной ситуации.
Перечисленные особенности взаимодействия указанных субъектов социально-педагогической деятельности приводят к тому, что методика не может рассматриваться в качестве жестко регламентированных этапов деятельности, она характеризуется вариабельностью, сменой приоритетных и сопутствующих методов работы, включением или исключением иных технологий в процесс решения проблем подопечного.
