Сущность процесса воспитания

Оксана Синенко
Сущность процесса воспитания

Теория воспитания это исторически сложившийся и оформившийся в 19 веке раздел педагогической науки. В настоящее время это раздел является относительно самостоятельным. Систематизирующим в теории воспитания является воспитание, оно уникально, не имеет аналогов ни в какой другой науке. Определение его не может быть одномерным и статичным, оно носит разноуровневый характер.

Публикация «Сущность процесса воспитания» размещена в разделах

• Воспитание детей. Материалы для педагогов
• Темочки

Современные учёные насчитывают около двухсот понятий этого определения, которые являются верными. Объясняется это его многозначностью, динамичностью, в зависимости от социально – педагогических условий, уровнем развития научного развития на данном историческом этапе.

Воспитание – целенаправленное создание условий для развития человека. (А. В. Мудрик)

Воспитание – управление процессом развития личности. (Х. Лейметс)

Воспитание – целенаправленное взаимодействие воспитателя и воспитуемого, направленное на упорядочивание влияний на личность и создание условий для ускорения процессов социализации. (В. А. Сластёнин)

Воспитание имеет ряд особенностей:

1. Это процесс диалектический, т. е. он непрерывно развивается, он динамичен, подвижен.

Используются такие понятия:

- современная воспитательная система;

- авторские школы;

- новые технологии воспитания;

- новые концепции воспитания;

- разработаны целевые комплексные программы воспитания (здоровье, учение, образ жизни).

2. Процесс целенаправленный (цель воспитания должна так реализовываться, чтобы она была близка и понятна воспитаннику).

3. Многосторонность процесса и многофакторность (в воспитании учувствует семья, школа, общество). Отдельные воспитатели, внешкольные учебные занятия. Однако в деятельности всех воспитателей нет согласованности единства.

4. Деятельность воспитателя и результата его воспитания обусловлены не только знанием теории, но и мастерством воспитателя.

5. Результаты воспитания не так явны, ощутимы, как в обучении, они мало заметны, имеют неопределенный (вариативный) характер, т. е. в одних и тех же условиях воспитания получаем разные результаты, т. к. на детей оказывают влияние субъективные факторы и индивидуальные различия учащихся. Такие как, социальный опыт и уровни подготовки учеников, отношение учащихся к воспитанию (от полного подчинения, до абсолютного неприятия). Воспитание длится всю жизнь.

6. Непрерывность воспитания. Его нельзя сводить от случая к случаю, т. к. навыки не укрепляются. Этот процесс должен быть систематичным. Воспитание процесс комплексный, т. е. цели, задачи и содержание должны реализовываться целостно, одновременно.

7. Особенность концентризма отражающегося в содержании воспитания, развития качеств личности происходит в течении всей жизни, но на каждом этапе по своему.

8. Двусторонний или активный характер. Закономерности воспитания :

- успех воспитания зависит от характера сложившихся отношений, если есть негативное отношение, то его нужно исправить;

- от правильной организации процесса воспитания;

- должно быть единство социальной практике и воспитания, недолжно быть несоответствия слова и дела. Когда дети усваивают правила поведения, они стремятся их проверять на практике;

- ребёнок должен быть не только объектом, но и субъектом воспитания, т. е. заниматься самовоспитанием;

- успех воспитания зависит от качества воспитательного воздействия. Чем содержательнее деятельность, тем разумнее и богаче общение и эффективность воспитания;

-эффект воспитания зависит от того, как мы воздействуем на «внутреннюю сферу» воспитанника (этикет, эмоции, опыт).

Движущими силами воспитания являются противоречия. Однако из основных противоречий между потребностями и возможностями является их удовлетворение. Эта рассогласованность побуждает человека действовать, заставляет двигаться вперёд.

В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной науки, поскольку понятие является многозначным и существует множество их классификаций.

Форма воспитательной работы выполняет ряд функций:

- организаторская;

- регулирующая;

- информативная.

Форма по сути организационна, обеспечивает реализацию цели, содержания, принципов и методов воспитания детей.

Список литературы:

1. Беккер И. Л. Вопросы педагогики: Учебное пособие. – Пенза, 2000.

2. Подласый И. П. Педагогика. – П., 1996.

3. Сластёние В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. Шиянов Е. И. Педагогика: Учебное пособие. – М. : Школа – Пресс, 2000.