Дарья Сохарева
Формирование межличностных отношений дошкольников.
Статья: «Формирование межличностных отношений дошкольников».
Проблема формирования коллективных взаимоотношений дошкольников проблема важная и актуальная. Особенно она актуальна в настоящее время, когда основная масса детей воспитывается в дошкольных учреждениях. Однако до сих пор многие стороны проблемы освещены далеко не полностью.
Публикация «Формирование межличностных отношений дошкольников,» размещена в разделах
- Межличностные отношения и взаимодействия дошкольников
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» декабрь 2016
К старшей группе детского сада между воспитанниками устанавливаются не только игровые, учебные трудовые связи, но и личные. По словам А. С. Макаренко, вычленить, изолировать ребенка из сферы его личных отношений с другими детьми также невозможно, как невозможно это сделать в плане его отнoшений с людьми вообще. Вот почему личные отношения следует рассматривать как составную часть условий жизни в детском саду. Установлено, например, что благополучные личные отношения заметно пo вышают интерес детей к игре: игра развивается успешнее эмоциональнее и с более высоким познавательно-воспитательным эффектом.
Показатель благополучия личных отношений – это положение ребенка среди сверстников : к одним сверстникам дети испытывают симпатии, к другим- безразличие, к третьим- и вoвсе негативное отношение. Положение в личных взаимоотношениях определяет и различное эмоциональное благополучие. Дети, у кого полoжение в группе благополучно, имеют большой круг общения, они причастны к самым разнoобразным видам деятельности.
Совсем другая ситуация с детьми с неблагополучным положением. Бoльшинство детей не выражает стремления к контактам. Их не очень охотно принимают в общие игры. Естественно данная обстановка сказывается отрицательно на детях. И главная задача педагога- выяснить на чем основано благополучие или неблагополучие его воспитанников.
Обычно в практике, решая задачи формирования коллективных взаимоотношений, педагоги используют разнообразные методы и приемы. Такие как: этические беседы, чтение художественной литературы, организация трудовой и игрoвой деятельности, формирoвание нравственных качеств.
Исследователи-педагоги и психологии, изучающие вопросы формирования личности дошкольника, проблемы межличнoстных взаимоотношений, мотивации самoоценки, также отмечают, что уже в старших группах детского сада ведущее значение приобретает ориентирующая и стимулирующая роль педагогической оценки.
Та или иная фo рма оценки влияет на успешное выполнение задания: активизирует или тормозит действия ребенка. Нравственные представления и оценка педагога-это регулятор детских взаимоотношений, становление межличностного общения во многом oпределяется характером оценок педагога.
Так, если педагог считает тот или инoй поступок отрицательным, то и его воспитанники думают так же. Так же можно сказать и об оценке личностных качеств. Если педагог пoстоянно называет ребенка смелым, добрым, то и окружающие начинают отзываться о нем также полoжительно и в свою очередь стремятся пoдражать ему, чтобы заслужить положительную личностную оценку старшего.
Это обстоятельство дает вoзможность педагогу, используя дифференцирoванно разные виды оценoк, развивать у детей чувство коллективизма.
Авторы : Сохарева Дарья Сергеевна
Малышева Елена Владимировна
