Лучший педагог года

Использование здоровьесберегающих технологий при профилактике дисграфии у дошкольников с ОНР

Марина Акимова
Использование здоровьесберегающих технологий при профилактике дисграфии у дошкольников с ОНР

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

ПРИ ПРОФИЛАКТИКЕ ДИСГРАФИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР

На современном этапе развития педагогической науки особую важность приобрела идея гуманизации образования. Содержание образовательных программ обязательно должно быть направлено на сохранение здоровья ребенка, на развитие основных качеств личности, на построение образовательного процесса с помощью игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста.

Публикация «Использование здоровьесберегающих технологий при профилактике дисграфии у дошкольников с ОНР» размещена в разделах

В связи с этим возникает необходимость использования здоровьесберегающих технологий в работе с детьми. Не являются исключением и дети, имеющие различные речевые патологии и нуждающиеся в коррекционной работе. Это связано с тем, что в последние годы значительно возросло количество детей, которые испытывают трудности при обучении в школе навыкам письма и чтения.

Специфическое, частичное нарушение письма называется дисграфией. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, которая осуществляется только при условии достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций. В процессе письма принимают участие различные анализаторы, а именно, речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Письмо тесно связано и с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточного уровня ее развития.

Несформированность одной из функций вызывает нарушение процесса овладения письмом, то есть дисграфию.

Исследования, проведенные специалистами центра «Здоровье» г. Санкт — Петербурга, указывают на то, что у 55,5% детей дошкольного возраста имеются предпосылки смешанной дисграфии. Следовательно, дети старшего дошкольного возраста не готовы к школьному обучению и заранее обречены на неуспеваемость в школе.

В нашем дошкольном учреждении логопедическую группу посещают дети с общим недоразвитием речи (ОНР). Это особая категория детей с недостаточно развитыми предпосылками для успешного обучения письму. У них отмечается несформированность многих высших психических функций: неспособность к зрительному анализу и синтезу, отсутствие четких пространственных представлений, слабый уровень развития слухо-произносительной дифференциации звуков речи, фонематического слогового анализа и синтеза, лексико - грамматического строя речи; наблюдаются расстройства внимания, памяти, неустойчивость эмоционально-волевой сферы.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что дисграфию, как и любое другое речевое нарушение, легче предупредить, чем устранить. Поэтому ранняя диагностика и своевременное оказание помощи значительно повышают шансы на успех при обучении письму в школе. В связи с этим возникает необходимость создания системы коррекционной работы с детьми по преодолению речевых нарушений и предупреждению возможной дезорфографии и школьной дезадаптации в целом. Учитывая актуальность данной проблемы, и принимая во внимание результаты диагностики детей, определили основные направления коррекционной работы, рассчитанной на 2 года:

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Работа над звукопроизношением.

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

4. Развитие зрительно-пространственных представлений.

5. Развитие конструктивного праксиса и тактильных ощущений.

6. Обогащение словарного запаса и развитие лексико - грамматических навыков.

Работу проводили, используя современные методики авторов: Г. А. Каше (1985 г., Т. А/Ткаченко (1999 г., Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина (1993 г., Г. А. Ванюхина «Речецветик» (1993 г.) и т. д.

Изучив работы этих авторов, занимающихся проблемами дисграфии и обобщив свой личный опыт, подобрали, классифицировали и добавили к основной программе Г. А. Каше «Подготовка к школе детей с недостатками речи» игры и игровые упражнения, способствующие реализации коррекционных задач при пропедевтике дисграфии. Для выявления предпосылок той или иной формы дисграфии подбирали и использовали различные приемы. Исходя из данных обследования разработали индивидуальный коррекционно - образовательный маршрут для каждого ребенка.

При обучении использовали звуковой аналитико-синтетический метод, который является одним из главных. В работе с детьми применяли различные формы: индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения, подгрупповые - по формированию фонетической стороны речи, а также фронтальные - по обучению грамоте.

Знания, полученные детьми на логопедических занятиях, закрепляются педагогами в повседневной жизни в разных режимных моментах через игры и игровые упражнения. |

Одним из главных условий достижения эффективности коррекционной работы является координация деятельности всех участников педагогического процесса, поэтому стремились заинтересовать и привлечь родителей к решению данной проблемы, использовали для этого такие формы работы, как родительские собрания, консультации, семинары-практикумы, а также организовывали открытые просмотры занятий.

В результате проделанной работы был накоплен пакет учебно-методических материалов по данной проблеме: перспективные планы для организации работы с детьми, педагогами и родителями, систематизированные и оформленные в картотеки занятия, игры и игровые упражнения согласно направлениям коррекционной работы. Было определено содержание материала по всем направлениям коррекционной работы.

Развитие фонематического восприятия

Использование игр и игровых упражнений:

1. «Услышишь — хлопни».

2. «Кто больше?»

3. «Ответь, где звучит» (внимательный слушатель).

4. «Нужное слово».

5. «Чудесный художник».

6. «Зоркий глаз».

7. «Запоминайка» и др.

Работа над звукопроизношением

1. Обучение изолированному произношению звука.

2. Автоматизация звука в слоге.

3. Автоматизация звука в звукокомплексе.

4. Автоматизация звука в словах, в предложениях.

5. Произношение в свободной, самостоятельной речи.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза на слуховой и зрительной опоре

(использование зрительных символов)

1. Игры на развитие фонематического слуха.

2. Игры для совершенствования фонематического восприятия и навыков звукового анализа, с использованием зрительной символики.

3. Игры с буквами.

4. Игры, направленные на закрепление образа буквы.

5. Игры, способствующие формированию навыков чтения.

6. Игры, способствующие совершенствованию техники чтения.

Развитие конструктивного праксиса и тактильных ощущений

Старшая группа

1. Логопедические раскраски:

а) Раскраски по лексическим темам.

б) Раскраски с кодированием цвета (каждому номеру соответствует свой цвет).

в) Раскраски наоборот (рисунок остается белым, раскрашивается только фон).

г) Раскраски с заданием (подрисовать, что либо к рисунку).

Подготовительная группа

1. Логопедические раскраски:

а) Раскраска с дорисовыванием деталей.

б) Раскраска с дорисовыванием частей на рисунке с зеркальным образцом.

в) Раскраска с дорисовыванием второй половинки рисунка.

2. Раскрашивание наложенных контуров.

3. Штриховка по лексическим темам.

4. Рисование по клеточкам.

5. Игры на совершенствование пространственных и временных ориентировок.

6. Игры на развитие конструктивного праксиса.

7. Игры на развитие тактильных ощущений.

8. Игры на развитие дифференцированности, аналитичности, конкретности восприятия.

Развитие зрительно-пространственных представлений

1. Комплексы упражнений для профилактики зрительного утомления.

2. Игры на развитие представлений о форме и величине предметов.

3. Работа над усвоением пространственных предлогов.

4. Ориентировка в правой и левой сторонах пространства.

5. Игры на узнавание букв в усложненных условиях.

6. Игры на узнавание наложенных изображений.

7. Игры на узнавание реалистических изображений.

Обогащение словарного запаса и развитие лексико-грамматических навыков

Игры:

1. «Найди лишний предмет».

2. «Классификация предметов по картинкам».

3. «Назови лишнее слово».

4. «Скажи наоборот».

5. «Кто как передвигается2.

6. «Чьи хвосты?»

7. «Мой, моя, мое».

8. «Что без чего» и т. д.

В результате проведенной коррекционно-образовательной работы были достигнуты определенные успехи по предупреждению возможной дисграфии у детей. Начиная обучение в школе, они стабильно имеют хорошие результаты по письму и чтению.

Учитель — логопед Акимова М. Н.

МБДОУ № 28

Публикации по теме:

Использование информационно-коммуникационных технологий в работе учителя-логопеда по профилактике дисграфии В настоящее время одной из актуальных задач специальной педагогики является повышение эффективности коррекции нарушений речи у детей дошкольного.

Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ Воспитатель: Аушева Р. О. Сегодня в дошкольных учреждениях уделяется большое внимание.

Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУИспользование здоровьесберегающих технологий в ДОУ Важнейшие условия правильной речи - это плавный длительный выдох, четкая ненапряженная артикуляция. Дыхание влияет на звукопроизношение,.

Презентация «Опыт работы «Использование здоровьесберегающих технологий в логопедической группе для детей с ОНР» Здоровьесберегающие технологии – это комплекс разнообразных форм и видов деятельности, направленный на сохранение и укрепление здоровья.

Мастер-класс для воспитателей «Использование игровых технологий при ознакомлении дошкольников с предметным миром» Мастер-класс на тему: «Использование игровых технологий при ознакомлении дошкольников с предметным миром» Звучит музыка и появляется Мери.

Мастер-класс «Использование здоровьесберегающих технологий» Сегодня я хочу познакомить Вас с опытом моей работы по применению здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении. Так как наше.

Осуществление системно-деятельностного подхода при использовании здоровьесберегающих технологий в работе с детьми с ОНР Здоровьесберегающие образовательные технологии – это прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья детей.

Полезные игры для дошкольников по профилактике дисграфии Полезные игры для дошкольников по профилактике дисграфии Какие же методы, приёмы, задания может использовать на своих занятиях с дошкольниками.

Использование здоровьесберегающих технологий в формировании основ здорового образа жизни дошкольников Здоровье дошкольника – это не только отсутствие болезней, но физическое, социальное и психологическое благополучие ребенка, а также его.

Использование здоровьесберегающих технологий в воспитании у дошкольников основ здорового образа жизни План по самообразованию воспитателя Кузнецовой Т. Н. на 2016-2017 уч. г. Тема: «Использование здоровьесберегающих технологий в воспитании.

Библиотека изображений:
Автор публикации:
Использование здоровьесберегающих технологий при профилактике дисграфии у дошкольников с ОНР
Опубликовано: 17 ноября 2018 в 20:22
+22Карма+ Голосовать

Юридическая информация: публикация «Использование здоровьесберегающих технологий при профилактике дисграфии у дошкольников с ОНР» (включая файлы) размещена пользователем Марина Акимова в соответствии с Пользовательским Соглашением МААМ. СМИ МААМ действует в соответствии со ст. 1253.1 ГК РФ. Используя МААМ принимаете Пользовательское Соглашение.

Расскажите коллегам и друзьям!
Комментарии:
Всего комментариев: 4.
Для просмотра комментариев
Популярное из нового
4 ноября. День народного единства. Передвижка

День народного единства – один из самых юных государственных праздников. Сегодня вспоминаем о тех далёких событиях и о том, что единство и дружба народов – единственно верный путь.

31 октября. День рождения пешеходного перехода

31 октября во многих странах мира, в том числе и в России, отмечается День рождения пешеходного перехода. 


Горячие темочки



РЕГИСТРИРУЙТЕСЬ!
Используя МААМ принимаете Cоглашение и ОД