Развитие фонематической стороны речи детей дошкольного возраста посредством игр

Любовь Гмыря
Развитие фонематической стороны речи детей дошкольного возраста посредством игр

Развитие фонематической стороны речи детей дошкольного возраста посредством игр

Фонематическая сторона речи - способность ребенка воспринимать и различать фонемы родного языка. Данная способность является основой общего развития речи. В психологии существует теория научения, описанная Р. С. Немовым, сущность которой состоит в том, что ребенок учится говорить, воспринимая фонемы, и благодаря способности к подражанию воспроизводит их. Особое значение развитию фонематической стороны речи предавала А. М. Бородич как залогу успешного в дальнейшем обучения грамоте и письму.

Публикация «Развитие фонематической стороны речи детей дошкольного возраста посредством игр» размещена в разделах

• Игры для детей
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Развитие речи. Речевое развитие детей
• Развитие речи. Речевые игры, дидактические пособия
• Развитие фонематического слуха
• Темочки

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются в главной деятельности дошкольника - в игре. Так как в игре проявляются и формируются все стороны психической жизни человека, а развитие речи происходит в неразрывной связи с другими сторонами формирования личности, то именно через игровую деятельность все стороны речи будут развиваться наиболее ярко, в том числе и фонематическая сторона речи.

Работа по развитию речи должна выстраиваться поэтапно, то есть начиная от различения неречевых звуков до осуществления фонематического анализа. Следовательно, и внедрение игр на развитие фонематической стороны речи должно быть поэтапным.

Примеры игр на развитие фонематической стороны речи

«Постучалки». Взрослый демонстративно стучит палочкой по предметам и объектам находящихся в группе и просит детей запомнить эти звуки на слух. Следующим моментом этого упражнения является узнавание этих звуков на слух без опоры на зрение.

«Узнай музыкальный инструмент». Взрослый играет на каком-либо знакомом ребенку музыкальном инструменте: дудочке, колокольчике, барабане и т. д., а ребенок с закрытыми глазами узнает по звуку и называет звучащий музыкальный инструмент.

«Далеко – близко?». Воспитатель показывает детям игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко, когда далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котенок. Аналогично проводятся игры, где гудит пароход («У-у-у»); где плачет ребёнок («А-а-а») и т. п.

«Животные и их детеныши». Детям раздают картинки с изображениями домашних животных – взрослых и детенышей: коровы и теленка, козы и козленка, и др. Воспитатель произносит каждое звукоподражание то низким, то высоким голосом («Му-у», «Бе-е», и т. д.). Дети должны, ориентируясь на характер звукоподражания и одновременно на высоту голоса, поднимать соответствующие картинки.

«Хлопочки». Воспитатель показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Произносит: «Вагон – вакон – фагон – вагон – факон – вагом» и т. д. Необходимо начинать со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

«Найди пару». Воспитатель выкладывает в одну линию следующие картинки: ком, бак, сук, ветка, каток, горка, коса, лев. Картинки для детей – лом, лак, лук, сетка, моток, корка, коза, лес. Дети должны поставить свою картинку под той, название которой звучит похоже.

«Найди лишний». Воспитатель произносит несколько слогов, например, на-на-на-па. Дети определяют, что здесь лишнее. Затем слоговые ряды усложняются, например, на-но-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-па и т. п.

«Доскажи словечко». Воспитатель показывает детям картинки (по одной) и называет их, опуская последний звук, например, «Тан, пау, вени.» и т. д. Ребенок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который пропустил воспитатель.

«Мяч лови и мяч бросай – сколько звуков, называй». Воспитатель, бросая мяч, произносит слово. Ребенок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество. Последовательность усложнения: МАК, СОН, КИТ; РАМА, КАША, МАМА; КРОТ, СТОЛ, СПОР.

Игры и упражнения не могут в полном объеме решить задачи по развитию фонематической стороны речи, но могут помочь в закреплении знаний, полученных в организованной образовательной деятельности.

Следует помнить, что любая работа будет плодотворна в том случае, если проводится систематически.