Терехова Елена
Роль художественной литературы в словесной деятельности детей среднего дошкольного возраста
Роль художественной литературы в речевой деятельности детей 5 года жизни
Художественная литература - одно из важнейших средств всестороннего развития личности дошкольника. Она будит мысль ребенка, помогает ему ориентироваться в окружающей действительности. Дошкольник начинает видеть в знакомых предметах и явлениях новые, раннее не замечаемые им качества, воспринимает предметы и явления в их внутренней связи.
Публикация «Роль художественной литературы в словесной деятельности детей среднего дошкольного возраста» размещена в разделах
- Литература, чтение. Конспекты занятий
- Литературная деятельность
- Писатели для детей. Все писатели по фамилиям
- Темочки
Содержание художественного произведения расширяет кругозор ребенка, выводит его за рамки личных наблюдений, открывает перед ним социальную действительность: рассказывает о труде и жизни людей, о больших делах и подвигах, о событиях из мира детских игр, забав и т. д.
Художественное слово создает подлинную красоту языка, эмоционально окрашивает произведение, обостряет мысли и чувства, воздействует, убеждает, воспитывает. Главной задачей воспитателей, педагогов является привитие детям любви к художественному слову, уважения к книге, развитие стремления общаться с ней, т. е. всего того, что составляет фундамент воспитания будущего «талантливого читателя».
Художественная литература имеет большое влияние на развитие языка ребенка. Малыши учатся родному языку на забавных прибаутках, поговорках, потешках, пестушках, загадках, сказках.
Народные песенки, потешки, пестушки - прекрасный речевой материал, который можно использовать, в режимные моменты, в обучающих и совместных играх с детьми раннего возраста. Фольклор обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет большую роль в нравственном и речевом развитии.
Малые фольклорные формы - богатейший материал для развития звуковой культуры речи. Развивая чувство ритма и рифмы, мы готовим ребенка к дальнейшему восприятию поэтической речи и формируем интонационную выразительность его речи. Также фольклор обогащает словарь, развивает фонематический слух, грамматический строй речи.
Чтобы удачно применять художественную литературу необходимо, чтобы взрослый читал наизусть, был эмоциональным, сохранял зрительный контакт с ребёнком. В средней группе уже становиться возможным подведение детей к составлению небольшого связного повествования, так как в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает речевая и мыслительная активность. Особое внимание в развитии речи детей уделяется художественной литературе. Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от пассивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Учитывая характерные особенности понимания дошкольниками содержания и художественной формы литературных произведений такие, как конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности. Поэтому только на определенной ступени развития и лишь в результате целенаправленного воспитания возможно формирование эстетического восприятия и на этой основе - развитие детского творчества.
Художественная литература служит могучим действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка, эмоций, воображения. В рассказах дети познают лаконичность и точность слова, в стихах улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи.
Наблюдение, проведенные среди детей пятого года жизни в одной из групп детского сада, показали, что воспитанники не умеют сосредоточенно, не отвлекаясь, слушать сказки, рассказы, при чтении стихов лишь немногие чувствуют рифменную основу. Нельзя забывать, что дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели.
Книга - величайшее достижение культуры, могучее средство воспитания. Маленький ребенок верит слову писателя. В своей работе с детьми воспитатель широко использует самые разнообразные жанры художественного слова - сказки, рассказы, стихи, потешки, пословицы, поговорки. Перед воспитателем стоят следующие задачи:
1. Заложить в детях любовь к художественному слову.
2. Уважение к книге.
.Определение того круга произведений художественной литературы, который надо детям прочитать, заучить наизусть, рассказать.
.Каждое художественное произведение доносить до детей, как произведение искусства.
.Раскрыть замысел произведения.
6. Заразить слушателей эмоциональным отношением к литературным персонажам, их чувствам, поступкам.
7. Научить детей воспринимать художественное произведение Воспитатель составила перспективный план, в котором было предусмотрено чтение и рассматривание книг, беседы о том как нужно обращаться с книгой как на специальных занятиях по развитию речи, так и вне занятий.
Работу начала с оформления в группе книжного уголка. Важно было создать обстановку, что бы у ребенка появилось желание посмотреть книгу. В уголке помещала не только художественные произведения, но и дополнительный материал:
1. Рисунки детей по сказкам «Зимовье», «Гуси - лебеди» средней группы.
2. Книжка собственного сочинения по сказке «Два жадных медвежонка»
3. Картинки - загадки (для словотворчества)
Воспитывая любовь к художественным произведениям, тем самым развивала речевую деятельность и словотворчество детей. На занятиях использовала различные приемы: пояснение, вопросы, дидактические игры, упражнения, обыгрывание сюжетов, введение музыкального сопровождения, рисование, мнемотехнику и т. д.
Все занятия проходили в игровой форме. При анализе литературного произведения в единстве его содержания и художественной формы, дети овладевают способностью передавать в образном слове определенное содержание. На основе развития поэтического слуха возникает взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством.
В работе с детьми старалась обращать внимание не только на жанр изучаемого произведения: «я расскажу вам русскую народную сказку «Гуси - лебеди» или «прочитаю рассказ Л. Толстого «Косточка»», но и останавливала внимание детей на некоторых особенностях литературного языка (образные слова и выражения, эпитеты и сравнения). Это закладывает основы для дальнейшего развития поэтического слуха. После рассказывания, произведение обязательно анализируем его, ставя перед детьми вопросы, заставляя их думать, делать самим выводы и т. д. тем самым развивая связанную речь.
При чтении стихотворений, выделяю ритмичность, музыкальность, напевность стихотворений, развивая у детей способность замечать красоту и богатство русского языка. Например, после чтения стихотворения С. Маршака «Усатый полосатый» спросила: «Почему так назван котенок?». Что бы детям было легче ответить, провела предварительную работу на прогулке, понаблюдав за котенком, рассмотрев какие у него усы, шерстка и т. д. А затем, задав другой вопрос: «А как еще можно сказать про котенка, Какой он?» (забавный, пушистый, мягкий, веселый, озорной. Таким образом, происходит активное усвоение слов и понятий. Развивая звуковую культуру речи детей, обращала внимание детей на четкость и отчетливость произношения звуков и слов, используя чистоговорки, потешки, считалки, загадки. Так, например, отгадывая загадку:
Что за зверь такой лесной
Встал, как столбик под сосной
И стоит среди травы
Уши больше головы
Кто это? - «заяц», дети определяют в отгадке заданный звук. Особое внимание уделяю формированию грамматически правильной речи, дети, отвечая на вопросы, пользовались словами с правильной грамматической формой. Почти на каждом занятии провожу творческие задания, выполняя лексические, грамматические, фонетические упражнения на подбор сравнений, синонимов и антонимов к данному слову. Рисунки и сочинения детей, помещаю в альбом детского творчества.
Уже к концу года у детей появился повышенный интерес к книге. С интересом не отвлекаясь, слушали произведение, задавали вопросы по содержанию литературных произведений. Появилось желание придумать новую сказку, обменивались впечатлениями. Улучшилась связная речь, произношение звуков и слогов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Она открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомить с нормами поведения, сформировать нравственные представления и нравственный опыт, способствующий сообщению детям знаний о моральных качествах человека.
В дошкольном детстве формируются такие качества как отзывчивость, сочувствие, доброта, радость за других, а также чувства стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого, которые побуждают детей к активным действиям: помочь, проявит заботу, внимание, успокоить, порадовать.
Использование художественного слова и словесных методов способствует нравственному воспитанию дошкольников. С помощью художественного слова можно решать многие задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевой деятельности средних дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал данного вида творчества.
