Елена Киселёва
Творческое воображение детей с нарушением зрения при ознакомлении с тактильной книгой в условиях семьи
Главным институтом воспитания, безусловно, является семья. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. Здесь закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность. Семья является мощным фактором в формирования личности, развития в ней общечеловеческих и индивидуальных качеств. В условиях семьи развиваются и психические процессы, в частности творческое воображение ребёнка с нарушением зрения.
Публикация «Творческое воображение детей с нарушением зрения при ознакомлении с тактильной книгой в условиях семьи» размещена в разделах
- Воображение. Развитие воображения у детей
- Книга. Все материалы по теме книг
- Книги и книжки своими руками
- Мягкие, фетровые, тактильные, сенсорные книжки
- Нарушение зрения. Обучение детей с нарушением зрения
- Тактильные игры и пособия
- Темочки
Вся тайна семейного воспитания состоит в том, чтобы дать ребенку возможность самому реализовываться, делать все самому. Взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.
В условиях повсеместной информатизации дети мало интересуются книгой. Поэтому очень актуальна проблема воспитания у детей любви к книге, как одному из источников формирования целостной картины мира.
Одним из способов приобщения детей с дефектами зрения к использованию книг является создание тактильных книг совместно с родителями. Работа с книгой подразумевает активное и эмоциональное общение ребёнка и мамы.
Многократное обследование аппликационных изображений приводит к полноте представлений и развитию творческого воображения. Дети очень любят сказки, читая (можно сказать, ощупывая предметы пальчиками) её в кругу семьи, ребёнок может узнать сказку, познакомиться с животными, предметами домашнего обихода. Ребенок может искать предметы, спрятанные в углублениях или кармашках книги, и, найдя какой-либо предмет, «видеть вещи в новом значении», так определяют детское творчество американские исследователи В. Лоунфельд и У. Ламберт.
Такими должны быть книжки детям с дефектами зрения, чтобы ввести их в непростой мир.
Возникновение образов воображения - это результат деятельности мозга и прежде всего функции коры больших полушарий.
Нарушения зрения в определенной мере ограничивают возможности развития творческого воображения. Однако благодаря компенсаторным механизмам и восстановлению сенсорного развития, логическому мышлению, а также активному функционированию других психических функций слепые и слабовидящие могут достигать значительных результатов. Воображение как мотив деятельности играет главную и существенную роль в процессах компенсации зрения и становления личности.
Формирование творческого воображения это длительный и непростой процесс. Немалую роль в формировании творческого воображения отводится тактильной книге. Это обуславливает актуальность рассмотрения особенностей влияния тактильной книги на воображение ребенка. Сказка в такой книге содержит и развивает в себе инструментарий детского воображения и мышления, образует своеобразную систему анализа ребенком явлений действительности. Образы сказки функционируют в коммуникации ребенка со всеми членами семьи.
Так можно отметить основные функции тактильной книги. Она вводит ребёнка в социально-культурную среду через систему образов и отношений, организует мышление, помогает освоить технику чувствования, развивает эмоциональную сферу, развивает воображение и фантазию.
Подобные развивающие пособия чаще всего предназначены для детей раннего возраста. Можно создать в условиях семьи что-то аналогичное, но для детей более старшего возраста. В основу такой книги имеют место быть фигурки героев, выполненные из различного природного материала (мягкий мех животных, круглые чешуйки рыб и так далее).
Мы выделили три этапа в работе с тактильной книгой.
1 этап
Знакомство с пособием. Формирование умения группировать картинки по признакам при помощи зрительных и тактильных ощущений. Сравнение их между собой. Обучение приёмам обследования. Нахождение картинки по описанию.
Пример.
Детям предлагают найти пушистую картинку, колючую картинку.
– Сравните колючую и пушистую картинки.
– Подумайте, кого вы гладите, чувствуя под ладошкой пушистую картинку, или до кого вы дотрагиваетесь, чувствуя под ладонью колючую картинку?
2 этапа
Соотнесение поверхности картинки с определённым животным.
Пример
Детям демонстрируют картинку, на которой изображена собака.
– Собака какая?
– Лохматая (дети находят соответствующую картинку).
Затем опираясь на картинку, дети могут дать простейшее описание собаки.
3 этап
Пересказывание рассказов с опорой на тактильную книгу используя зрительный анализатор и без него (с закрытыми глазами) используя только тактильные ощущения.
В чем уникальность и ценность таких книжек? С их помощью ребенок получает знания не только о форме предмета, но и его фактуре. Кроме того, хорошо выполненная рукодельная книга способствует формированию у ребенка интереса к чтению и, что очень ценно, она становится для него «своей» книгой.
Специальные цветные рельефные книги позволяют ребенку с нарушением зрения увидеть красоту иллюстраций, ощутить контур изображения, сделать процесс обучения увлекательным и способствуют приобщению к чтению в более раннем возрасте, развитию сохранных анализаторов, расширению возможностей адаптации к полноценной жизни.
Поэтому для слепых и слабовидящих детей в специальных библиотеках должны находиться специальные детские пособия или книги, которые были бы полезны и доступны любому ребенку с любой остротой зрения. Таковыми и являются тактильные (рукодельные) книги.
Литература
1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте : психол. очерк – М. : Просвещение, 1991.
2. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика – М. : Педагогика, 1996.
3. Тинькова Е. Л., Козловская Г. Ю. Анатомо-физиологические и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения : Учебное пособие -- Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009.
