Камила Габидуллина
Особенности познавательного интереса у дошкольников с задержкой психического развития
▼ Скачать + Заказать документы
Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для дошкольного возраста. В то же время, очевидно, что познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством [3].Необходимость изучения проблемы развития у детей познавательного интереса обусловлена тем, что дошкольный возраст - важный период в жизни человека. В этом возрасте закладываются основы будущей личности формируются предпосылки физического, умственного развития ребёнка [13].
Публикация «Особенности познавательного интереса у дошкольников с задержкой психического развития» размещена в разделах
- ЗПР. Задержка психического развития
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» июль 2014
В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования познавательных интересов [3].
По мнению Г. И. Щукиной [18 с. 8], "познавательный интерес – глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям.
У детей с задержкой психического развития проявления познавательного интереса имеют свои особенности. Дадим определение, что такое "задержка психического развития".
Задержка психического развития – это особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития, который выражается в малой целенаправленной умственной деятельности, бедности запаса представлений, низкой концентрации внимания, недостаточной целенаправленности интеллектуальной деятельности, быстрой её пресыщаемости, преобладании игровых интересов [4].
Особенностями познавательного интереса у дошкольников с задержкой психического развития являются, что с задержкой психического развития подвержены стрессовым реакциям в ситуации повышенной тревоги (опасности не успеть выполнить задание, подвергнуться наказанию) их продуктивность в большинстве своем падает, хотя у некоторой части детей возникает мобилизация сил. По мнению Р. Д. Тригер [17] в связи с последним фактом повышенной значимости для дошкольников с задержкой психического развития положительных поддерживающих отношений со стороны близких взрослых. Это с одной стороны, обуславливает их повышенную чувствительность и ранимость в ситуации критических замечаний со стороны взрослых, а с другой - в этом и заключен определенный потенциал развития познавательного интереса.
По сравнению с нормально развивающимися дошкольниками, с задержкой психического развития характеризуется сниженным уровнем познавательной активности. Это проявляется в незначительной любознательности. Если большинство обычных детей дошкольного возраста имеют потребность задавать вопросы и этот возраст учеными назван "возрастом почемучек", которые задают много вопросов относительно предметов окружающего мира, то с задержкой психического развития в этом отношении значительно отличаются от нормально развивающихся дошкольников. Одни из них вообще не задают вопросов, они медлительные, пассивные, другие задают вопросы, касающиеся лишь внешних свойств предметов и явлений. Эту проблему изучали У. В. Ульенкова [12], Т. В. Егорова [8], Т. А. Стрекалова [16] ими было выявлено, для детей с задержкой психического развития характерна дефицитарность мотивационного компонента, проявляющейся в крайне низкой познавательной активности.
Как было отмечено ранее, мышление у детей с задержкой психического развития сохранно, характеризуется способностью к обобщению, абстрагированию, принятию помощи, переноса умения в другие ситуации. Отставание в развитии мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития проявляется во вех компонентах структуры мышления [4].
Оценивая интеллектуальную готовность детей, испытывающих стойкие трудности в обучении, исследователи отмечают основную черту — низкую познавательную активность, которая проявляется хотя и неравномерно, но во всех видах психической деятельности Этим обусловлены то, что у них слабо формируются, или формируются с опозданием все познавательные процессы : восприятия, внимания, памяти, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития.
Познавательная активность является одним из компонентов умственного развития дошкольника. Она тесно связана с психических познавательных процессов. Психические познавательные процессы - это психические явления, в своей совокупности, непосредственно обеспечивающие как процесс, так и результат. К их числу относятся ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление. Познавательная активность возникает в процессе познания и выражается в заинтересованности принятия информации, в желании углубить, уточнить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы; в умении и желании задавать вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усваивать способ познания и умения перенести его на практическую деятельность [12].
В целом, мотивационно-потребностная сфера, как и в операционно- технической составляющая отстает от нормативных возрастных характеристик в среднем на 2-3 года, о чем уже говорилось выше при характеристике отдельных составляющих психики ребенка с задержкой психического развития [12].
У. Б. Ульенкова [12] считает, что в условиях задержки психического развития затруднен процесс формирования ребенка как субъекта деятельности, что проявляется в несформированности всех структурных компонентов познавательного интереса.
Исследованием познавательного интереса детей дошкольного возраста с задержкой психического развития изучалась У. В. Ульенковой [12], ею выделены основные параметры к познанию, для нас особый интерес представляет мотивационный компонент, составляющие которого являются - интерес ребенка к заданию; особенности эмоционального отношения к процессу и результату деятельности; эмоциональное отношение к возможному продолжению деятельности.
В регуляционном компоненте выделяют:
- степень полноты принятия полученной информации;
- степень сохранения его до конца деятельности;
- качества самоконтроля по ходу выполнения;
- качество самоконтроля при оценке результата деятельности;
- способностью критично относится к результатам деятельности своего труда, обосновать его оценку.
Ориентировочно - операционном компонент составляют:
- особенности программирования ребенком предстоящей деятельности;
-особенности вербализации задания (свидетельствующий об осознании);
- особенности вербализации задания (свидетельствующий об осознании общей цели, средств и способов его выполнения);
- уровень выполнения и осознания действий.
В исследовании У. В. Ульенковой [12] были получены такие результаты, для детей с задержкой психического развития характерны позитивные характеристики: осознание общей цели задания, подчинение ей своей деятельности на протяжении всего времени выполнения; попытка использования видимых эталонов для контроля и оценки результатов своей деятельности; негативные характеристики - отсутствие положительного эмоционального отношения к выполняемой деятельности (готовность в любой момент её прекратить); вербализации только общей цели при отсутствии вербализации плана деятельности; использования техники бездумного копирования предложенного образца, без использования логики и средств его достижения; отсутствие способности к адекватной оценке результата своей деятельности.
Таким образом, сделаем вывод, особенностями познавательного интереса детей дошкольного возраста с задержкой психического развития являются низкая познавательная активность, менее любопытны, они не задают познавательных вопросов, а если и испытывают в этом потребность, то вопросы имеют характер, относительно знакомых предметов и явлений, не углубляясь в суть причинно - следственных закономерностей явлений или событий. Так же отметим, что для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития характерно : отсутствие положительного эмоционального отношения к выполняемой деятельности (готовность в любой момент её прекратить, отсутствие способности к адекватной оценке результатов своей деятельности, которая состоит в том, что ребенку необходима помощь и поддержка со стороны педагога, было отмечено, что для них создается некомфортная ситуация момент преодоления трудностей (отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной задачи более близкой, игровой задачей.). При этом выполняет задачу не полностью, а ее более простую часть. Дети с задержкой психического развития не заинтересованы в результате выполнения задания.
Список использованной литературы:
1. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы. Общая психология / Б. Г. Ананьев. – М. : ОЛМА - Пресс, 2003. – 325 с.
2. Бабанский, Ю. К. Развитие познавательного интереса школьников / Ю. К. Бабанский // Дополнительное образование. – 2003. – № 3. – С. 14-17.
3. Баранова, Э. А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5 - 8лет Э. А. Баранова // Вопросы психологии. - 2007. - № 4. - С. 45-55.
4. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. / Блинова Л. Н. учеб. пособие. – М. : НЦ ЭНАС, 2004. - 136 с.
5. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович, Л. В. Благонадежина. – М. : Педагогика, 2000. – 175 с.
6. Венгер, Л. А. Развитие мышления дошкольников / Л. А. Венгер, В. С. Мухина. – М. : Академия,- 3 - е изд. испр. и доп. 2001. – 151 с.
7. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / М. : Педагогика, 2001. – Т. 3: - Развитие высших психических функций. – 329 с.
8. Егорова, Т. В. Исследование методики "Простые аналогии при диагностике задержки психического развития. " / Т. В. Егорова. // Психологическая диагностика : ее проблемы и методы. – 2005. № 7. С. 11 -
9. Запорожец, А. В. Психология детей дошкольного возраста / А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 2002. – 351 с.
10. Куликова Т. А. О воспитании у детей познавательных интересов // Дошкольное воспитание. – 2006. – № 9. – С. 38 – 42.( 31)
11. Перре-Клермон, А. -Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. / А. - Н. Перре-Клермон. — М. : Педагогика, 1991. - 210 с.
12. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция. / под ред. У. В. Ульенковой. – СПб. : 2007 - 248 с. (60)
13. Рамонова, К. М. О ппсихологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста / К. М. Рамонова // Вопросы психологии. — 2000. — № 10, С. 4 - 8.
14. Савина, Ф. К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: Учеб. пособие к спецкурсу / — ВГПИ им. А. С. Серафимовича. Волгоград, 2007. — 192 с.
15. Стрекалова, Т. А. Особенности логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития / Т. А. Стрекалова // Дефектология. – 2003. - № 4. – С. 51-57. (68)
16. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. – 3 - е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2007. – 351 с.
