Аида Баймурзова
Возрастные особенности экологического воспитания детей старшего возраста
Экологическое воспитание дошкольников - это не просто дань «модному» направлению в педагогике, это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При общении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания.
Публикация «Возрастные особенности экологического воспитания детей старшего возраста» размещена в разделах
- Возрастные особенности детей
- Возрастные особенности детей 5-6 лет
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Старшая группа
- Экология, экологическое воспитание, природа
- Темочки
Переход детей в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей : они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
«…Мы можем научить малышей тому, что умеем; мы готовимся к школе, - такие мотивы охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их активность»
Старший дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру.
Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в жизнь взрослого, активно в ней участвовать.
В старшем дошкольном возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, выступающая орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование действий.
Психологи С. Д. Дерябо и В. А. Ясвин отмечают в своих исследованиях, что особенности субъективного отношения к природе у старших дошкольников в большой степени определяются особенностями мышления, свойственными данному возрасту. В. А. Ясвин в своем исследовании отмечает, «в современном обществе преобладает прагматизм - природу рассматривают лишь с позиции пользы и вреда, человек противопоставляет себя другим живым существам, считает себя «выше, значительнее» их». Новым типом отношения к природе должно стать субъектно – этическое (партнерское) отношение к природе. С помощью такого типа отношения может быть решена проблема формирования осознанного отношения к природе. Важное место в формировании гуманного отношения детей к природе занимает организация эмоционально – чувственного опыта общения детей с природой, нравственно – положительных этических переживаний ребенка: заботы, сострадания, ответственности, желания помочь живому существу, уверенности в правоте своих поступков.
Отношение к природе является важным показателем экологической культуры. Значимой характеристикой отношения является осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться на основе знаний – к нему должен подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего. Установлено, что экологическому подходу более других отвечает характеристика отношения, как осознанно – правильная. При этом под правильным понимается такое отношение, которое сложилось на знании конкретных экологических зависимостей, существующих между любым живым организмом и средой его обитания. Без учета потребностей конкретного растения, животного невозможно правильное, а значит, гуманное взаимодействие с ним. Под осознанным подразумевается то, что ребенок владеет пониманием экологических зависимостей на вербальном уровне: он может сам сказать, пояснить, почему так надо поступать, или понимает слова взрослого, который ему объясняет, просит, запрещает. При этом имеется в виду, что эмоциональный аспект отношения присутствует в нем как обязательный, так как он обеспечивает весь процесс его формирования.
Критериями сформированности осознанного и гуманного отношения к природе являются следующие:
понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно – эстетическом и практическом значении для человека;
освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической деятельности и быту;
проявление активного отношения к объектам природы (заботы, умения оценивать действия других людей по отношению к природе).
Таким образом, формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны. Поэтому забота о природе, есть забота о человеке, о его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку.
Родители и воспитатели, знакомя ребёнка с окружающим, сообщая ему новые знания и умения, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт ребёнка, вместе с тем развивают его психику, формируют его личность, развивают определённые психологические черты.
Учитывая возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому воспитанию, чтобы ребенок мог не только получать определенные знания о природе, не только любоваться ее красотой, но и мог прочувствовать, «пропустить» через себя, обрести субъективное отношение к миру природы.
