Инновационные подходы к коррекции речевых нарушений на основе сказкотерапии. (7 фото)

Наталья Зорихина
Инновационные подходы к коррекции речевых нарушений на основе сказкотерапии.
▼ Скачать + Заказать документы

В ходе модернизации системы дошкольного образования сложились принципиально новые условия для развития и обучения детей с нарушениями речи.

С каждым годом количество детей с речевыми нарушениями увеличивается, структура речевых дефектов усложняется. Это требует внедрения в коррекционно-образовательный процесс новых технологий, инновационных приёмов, эффективных методик. Одним из наиболее важных принципов работы с детьми-логопатами является принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать умения. Одни и те же упражнения быстро надоедают ребёнку. Для того, чтобы заинтересовать детей, поддержать интерес к раннее изученному материалу, речевой материал можно объединять в сказки.

Публикация «Инновационные подходы к коррекции речевых нарушений на основе сказкотерапии,» размещена в разделах

• Сказкотерапия. Воспитание сказкой
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» июнь 2013

Сказкотерапия способствует автоматизации и дифференциации звуков в связной речи детей дошкольников. У детей со сложными речевыми нарушениями наблюдается стойкость дефектов звукопроизношения. Все это с успехом можно отрабатывать в процессе рассказывания и драматизации сказок, так как в них очень часто используются приговорки, заклички, песенки – повторы. Дети с удовольствием запоминают небольшие по объему стихотворные формы, которые могут повторяться в процессе рассказывания сказок несколько раз. Звучание этих приговорок помогают ребенку наладить эмоциональный контакт и форму речевого общения со взрослыми и со сверстниками.

Для наглядного представления предлагаемой системы была разработана модель организации коррекционно-образовательного процесса в контексте работы со сказкой.

Организационно-сюжетная основа фронтальных и индивидуальных логопедических занятий носила разнообразный характер. Логосказки применялись следующим образом: целиком или как часть занятий. Варианты организации занятий предусматривали использование:

• Сказочных сюжетов;

• Элементов фольклора;

• Воображаемых путешествий, поездок, приключений;

• Литературных персонажей;

• Известных и придуманных игр, основанных на сказках;

• Элементов сюжетно-дидактической игры;

• Специально изготовленных пособий, коллажей, панно;

• Настольно печатных игр со сказочным сюжетом;

• Сюжетов и героев из сказок и мультфильмов

Использование вспомогательных средств

• Подбор речевого материала в нетрадиционных формах;

• Современные подходы к организации логопедических занятий;

• Комплексно-игровой метод в коррекции речи детей;

• Сюжетно-тематическая организация занятий;

• Дидактические пособия с оригинальным выполнением;

• Информационные стенды;

• Тематические книжные выставки;

• Тематические коллажи и альбомы.

Для активного использования данного приема мною был разработан системный подход к коррекционной деятельности. В данной системе отображены:

Виды логосказок на различную тематику;

Задачи, способствующие речевому по конкретному разделу;

Наиболее эффективные игровые приемы и упражнения, повышающие детскую мотивацию и речевую активность;

Взаимодействие в сферах «Учитель-логопед – воспитатели – родители».

Цель: обеспечить нетрадиционные условия для коррекции речевого недоразвития, обучения и воспитания дошкольников с разными формами речевой патологии.

Новизна опыта заключается в преобразовании стандартного обучения детей с речевыми нарушениями.

Реализация опыта направлена на:

• Развитие всех компонентов языковой системы;

• Формирование звуко-слогового анализа и синтеза;

• Развитие познавательных процессов;

• Развитие творческих способностей детей;

• Воспитание нравственно-эстетических чувств.

Система работы состоит из двух направлений:

o Обучение на специально организованной коррекционной деятельности;

o Обучение и закрепление знаний и умений детей во всех режимных моментах.