ирина забоева
Конспект урока окружающего мира во 2 классе «Как животные воспринимают мир»
Методическая разработка урока окружающего мира 2 класс
Тема: «Как животные воспринимают мир»
Составила: Забоева Ирина Геннадьевна
учитель начальных классов
Сыктывкар, 2016
Пояснительная записка
Публикация «Конспект урока окружающего мира во 2 классе „Как животные воспринимают мир“» размещена в разделах
- Животные. В мире животных
- Начальная школа. 1-4 классы
- Начальная школа. 2 класс
- Окружающий мир
- Окружающий мир, 2 класс
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучший конспект занятия (НОД)» февраль 2019
«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна – одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями» -так писал Ж. -Ж. Руссо. Как нельзя актуально звучат они и сейчас. Свой урок я построила на основе технологий деятельностного подхода.
Одной из таких технологий является технология проблемного обучения. Она позволяет учащимся самостоятельно открывать новые знания, учит ориентироваться в многообразии информации, выбирать необходимую. Как и на уроках литературного чтения, на уроках окружающего мира очень важна технология продуктивного чтения. Важно не то, что ребёнок научился быстро читать и даже может пересказать текст, а то, насколько точно он может вычленить важную информацию и осмыслить её. Данный урок я решила начать с исследования. Как сказал Конфуций: «Я услышал и забыл, я увидел и запомнил, я сделал и понял». Исследование помогает детям представить себя в новой роли, «открыть» или подтвердить знания. Так же я использовала мини-проект (составление и заполнение книжки-раскладушки, который я продолжу на следующих уроках.
Я считаю, что уроки окружающего мира – это богатая почва для развития творческих способностей. На уроке я использовала приёмы, позволяющие развить творческие способности: совершенное животное, превращения, фантазирование, хроноклазм.
Очень важным считаю организовать разнообразные формы сотрудничества на уроках. На данном уроке я использую фронтальную, парную формы. А так же форму работы, позволяющую детям взаимодействовать между собой на приёме «Меня больше всего удивило… а тебя?»
Список литературы:
1. Петерсон Л. Г. Деятельностный метод обучения АПК и ППРО, Москва. 2007 г.
2. Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Кудряшова Т. Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. Москва. 2006 г.
3. Петерсон Л. Г. Программа “Учусь учиться”. Москва. 2007 г.
4. Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва. 2005 г.
5. Выготский Л. С. Антология гуманной педагогики. Москва. Издательский дом Шалвы Амонашвили. 1996 г.
6. Петерсон Л. Г., Агапов Ю. В., Кубышева М. А., Петерсон В. А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. Москва. УМЦ “Школа 2000…” 2000 г.
7. Мельникова Е. Л. Проблемный урок. Ростов-на-Дону. Витраж 2006 г
Конспект урока
Тип урока : объяснение нового материала
Цель урока : формирование первоначального представления о том, как животные воспринимают окружающий мир.
Задачи урока :
1. Развитие исследовательских способностей,
2. Развитие умений работы с текстом, выбора нужного источника информации, умения работать в парах,
3. Развитие творческих способностей,
4. Формирование культуры общения,
5. Воспитание любви к природе, к животным. Формирование бережного отношения к природе.
Оборудование:
1. Предметы окружающего мира для исследования : яблоко, морковь, шишка, апельсин, банан,
2. Тёрка,
3. Пазлы, изображающие органы чувств различных животных,
4. Презентация «Чей это носик?»
Дидактические материалы к уроку :
1. Карточки зрение
слух
обоняние
осязание
вкус
Воспринимаем
2. Карточки с источниками информации
Учебник
Энциклопедия
Художественная литература
Личный опыт
Наблюдение
Рассказы знакомых
Телевидение
Радио
Интернет
Журнал
3. Карточка, проверка продуктивного самостоятельного чтения
Меня больше всего удивило… а вас?
4. Выставка книг
5. Карточки для индивидуальной работы:
• У дождевого червя ни ушей ни глаз нет – зато он всем своим телом ощущает самые слабые колебания почвы. И когда к червям под землёй приближается их самый страшный враг- крот, они чувствуют, как дрожит земля, и стараются вылезть наверх, уползти. (Энциклопедия)
• Люди не любят горький вкус. И это легко объяснить - многие горькие растения для нас несъедобны. А вот зайцы, лоси и бобры с удовольствием грызут горькую кору осины, она для них лучшее лакомство. Значит, горький вкус для них приятен. (В. Танасийчук «Для чего коту усы»)
• Если вы постучите травинкой по паутинке, то паук сделает два-три шага вперёд, но к травинке не подбежит, не примет её за муху или бабочку. Он очень тонко чувствует лапками рывки паутины и знает, что настоящая добыча будет дёргать сеть совсем иначе. Вот и сидит он у себя в уголке, держась за паутинки,- ждёт. (Дмитриев «Здравствуй белка, как живёшь, крокодил?»)
• Учёные провели эксперимент. В клетку с попугаями поставили две чашки. В одной обычная еда, в другой к еде подмешали хину. Для человека это лекарство – одно из самых горьких. А птицы с аппетитом ели из обеих чашек – значит, они просто не чувствуют горького. (Из журнала «Кот и пёс»).
• Тёмной ночью скользит змея среди травы и камней. Остановится, поднимет голову и как будто смотрит или прислушивается к чему-то. Но вокруг темно – что в ней увидишь? И услышать она ничего не может, ведь змеи глухие. Что же змея делает? Она ищет тепло! (В. Танасийчук «Для чего коту усы»)
• Сладости обожают мыши, крысы, любят их и лошади. Волки нередко лакомятся арбузами на бахчах, причём выбирают те, что спелее и слаще. (журнал «Юный натуралист»)
• Над дном моря плывёт крупная и хищная рыба –скат. Глаза у него сверху, поэтому вниз он смотреть не может. Не может он видеть и рыбу которая проплывает под ним. Как он мог её заметить? Очень просто. Он почувствовал её электрическое поле. (энциклопедия.)
• Кошки к сладкому равнодушны. Они его просто не чувствуют. Не чувствуют сладкого и многие птицы, которые едят насекомых. (В. Танасийчук «Для чего коту усы»)
• У трески, налима органом осязания служит усик на нижней губе; у обыкновенного сома имеются три пары усиков, а у его заморских родственников усиков бывает до шестнадцати. .(В. Танасийчук «Для чего коту усы»)
• Насекомые чувствуют горькое – его они обычно не любят, так же, как и люди. И солёное чувствуют, и кислое. Нам порой кажется – просто так муха по столу бегает, а она еду ищет. Потрогает лапкой здесь, потрогает там, глядишь – и нашла что нибудь вкусненькое. (В. Танасийчук «Для чего коту усы»)
6. Книжка- раскладушка.
7. Картинки для рефлексии.
8. Выставка книг для детей.
Ход урока
Этапы урока Цели этапов Содержание этапов
Деятельность учителя Деятельность учащихся
1. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности) Мотивировать учащихся к учебной деятельности -О чём мы говорили на прошлом уроке?
-Что вы узнали?
-Чему вы научились на прошлом уроке?
-Чему вы научились? -Об органах чувств человека.
-Мы узнали какие органы чувств есть у человека.
-Учились использовать тот или иной орган чувств в познании окружающего мира.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии -актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания,
-актуализация мыслительных операций и познавательных процессов, достаточных для построения нового знания,
-мотивация к пробному учебному действию,
-фиксация учащимися индивидуальных затруднений -Наш урок я хочу начать с исследование. А что такое исследование, как вы понимаете?
-Мне нужно 5 исследователей-испытателей, а остальные будут наблюдателями и помощниками.
Каждый раз учитель задаёт вопрос, каким образом ребята определили тот или иной предмет. Какой орган чувств им помог. Одновременно на доске появляются пазлы с изображением органов чувств различных животных.
-Как обобщённо можно назвать слова в первом столбике?
-Что такое органы чувств?
-Для чего они нужны?
- Что вы повторили?
-Для чего?
-Соединим пазлы.
-Кто получился?
-Чем он необычен? Что вас удивило?
-А такое животное существует?
-Сколько мнений вы высказали?
-Почему?
-Вы столкнулись с затруднением.
- Исследование – это изучение чего-либо.
Дети используя различные органы чувств определяют предложенные предметы окружающего мира (на ощупь, на слух, по запаху, рассматривая, на вкус)
- Органы чувств.
-Органы, при помощи которых мы воспринимаем окружающий мир.
-Для восприятия мира.
-Органы чувств.
-Для открытия нового знания.
-Чудо-зверь. Совершенное животное.
-Это животное, которое хорошо видит, слышит, чувствует запахи, ощущает их на вкус и хорошо чувствует кожей. Оно совершенно.
Ребята высказывают свои мнения.
-Много.
-Не знаем как это животное воспринимает мир.
3. Выявление места и причины затруднения -восстановить выполнение операции и зафиксировать место, где возникло затруднение,
-зафиксировать причину затруднения -Значит надо остановиться и подумать.
-Что нужно было сделать?
-Почему не смогли это сделать?
-Что будем делать?
-Сказать, как воспринимает мир животное.
-Не знаем как животные воспринимают мир.
-Узнавать, как животные воспринимают мир.
4. Построение проекта выхода из затруднение (цель и тема, способ, план, средство) Построить проект выхода из затруднения -Какую цель поставим перед собой?
-Какая тема урока?
-Что вам помогло в нашем исследовании в начале урока
-Значит, что необходимо узнать, чтобы определить, как животные воспринимают мир?
-Что можно использовать для открытия нового знания?
Учитель на доске вывешивает карточки с теми источниками, которые называют дети, добавляет те источники, которые ребята не назвали.
-Что нам удобнее всего использовать на уроке?
-Я вам предлагаю поработать по рядам (стр. 29-31)
1 ряд – стр. 29 «Кто видит лучше?»
2 ряд – стр. 29 «Для чего нужен слух?»
3 ряд – «Зачем животным обоняние?»
- Вы прочитали свои отрывки, а теперь поделитесь впечатлениями. Вам поможет данный алгоритм:
Меня больше всего удивило… а вас?
-Узнать как воспринимают мир животные.
-Как животные воспринимают мир.
-Знание органов чувств человека и как мы воспринимаем мир.
-Органы чувств животных. И как они развиты у животных.
Дети называют различные источники, из которых можно получить новое знание.
-Учебник.
Дети читают по учебнику.
Ребята рассказывают наиболее интересную для них информацию.
5. Реализация построенного проекта и первичное закрепление во внешней речи. -организовать коммуникативное взаимодействие,
-организовать усвоение детьми нового знания при решении типовых заданий с их проговариванием во внешней речи - Посмотрите на наше совершенное животное и вспомните всю информацию, которую вы прочитали и услышали. Можно ли сказать, что мы знаем обо всех органах чувств животных?
- О чём мы не знаем
-Откуда мы можем получить новую информацию? Посмотрите на наш перечень.
- У вас на столах карточки с нужной информацией, взятой из энциклопедий, художественной литературы и журналов. Я выбрала её из данных источников.
-Я вам предлагаю прочитать эту информацию. Будьте внимательны, данная информация вам пригодится на уроке.
- Поделитесь полученными знаниями с соседом по парте. Помните, о работе в парах.
-Посмотрите на наш план. Где мы ещё можем найти новую информацию?
-Я вам предлагаю ещё один источник информации - интернет.
-Будьте внимательны при просмотре, после я вам задам несколько вопросов.
Просмотр фильма
«Чей это носик?»
-Что удивило?
-Как вы думаете, почему именно об обонянии я решила показать вам фильм?
-Какой вывод сделал автор?
-Согласны ли вы с этим выводом? Почему?
-Нет.
-Мы не знаем о вкусе и осязании животных.
Дети высказывают предположения.
Учащимся предлагается выставка книг (художественная литература, периодическая печать, энциклопедии).
Дети читают информацию на карточках.
Ребята делятся с соседом по парте полученной информацией.
-В интернете.
Дети смотрят видео презентацию, найденную учителем в интернете.
Мнения детей.
-Многие животные воспринимают мир главным образом с помощью обоняния. Если животное не чувствует запахи, оно может погибнуть.
-Нюх - очень важен для многих животных.
Дети высказывают свои мнения.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой -проверить своё умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях -Для проверки ваших новых знаний, я вам предлагаю выполнить самопроверку. У вас на столах лежат книжки- раскладушки. Это что?
-На страничках книжки – животные. Я задаю вопросы, а вы заполняете странички одним словом.
Вопросы:
1. Кошка в сумраке хорошо… (видит)
2. Где-то вдалеке хрустнула ветка. Волк насторожился. Волк хоошо (слышит)
3. Рыбы находят реку, в которой они родились по… (запаху)
4. Птицы обнаруживают добычу с большой высоты, потому что они хорошо… (видят)
5. У кузнечика на ногах находится орган (слуха)
6. Змея глухая и в темноте ничего не вдит. Но она находит добычу, потому что у неё хорошо развит орган (осязания)
7. Муха бегает по столу, ищет, чем бы полакомиться, потому что у неё на лапках находится орган… (обоняния)
-Проверьте. Кто не ошибся? Вы молодцы!
Проверка проходит через слайд презентации, на котором даны правильные ответы. Количество и сложность вопросов может варьироваться.
-Это книжки, которые раскладываются.
Дети самостоятельно заполняют книжки.
Дети выполняют самопроверку.
7. Включение в систему знаний. -выявить границы применимости нового знания,
-повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности. - Все ли чувства у животных развиты одинокого?
- Почему? (им нужны те органы чувств, которые им помогают выжить)
-А для чего человек изучает органы чувств животных?
-Где человек использует эти знания?
-Человек использует эти знания в науке – телескоп, локаторы, бинокли-всё это наука создала на основе знаний об органах зрения животных. Есть такая профессия – кинолог. Эти люди обучают собак. Собаки, обладая тонким нюхом, помогают найти бомбы, взрывчатые устройства, наркотики.
Учитель показывает изобретения человека, на основе знаний об органах чувств животных.
- Вы любите фантастику?
-Представьте, что вы попали в будущее. Что ещё человек мог изобрести на основе этих знаний, пофантазируйте
-Нет. Одни органы чувств развиты лучше, другие хуже
-Животным нужны те органы чувств, которые им помогают выжить.
-Использует эти знания в своей жизни.
Предположения ребят.
-Машины фантастические, роботы…
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока) -зафиксировать новое содержание, изученное на уроке,
-провести рефлексивный анализ,
-оценить собственную деятельность,
-зафиксировать неразрешённые затруднения
-обсудить и записать домашнее задание. -Что необходимо сделать в конце урока?
-Встретились ли у вас на уроке затруднения?
-В чём было затруднение?
-Почему оно возникло?
-Какова была цель урока?
-Поднимите руку, кто достиг цели?
-Чем воспользовались при достижении цели?
-Что заинтересовало на уроке?
-У кого остались затруднения?
- А теперь проанализируем свою работу на уроке, узнаем какой орган чувств лучше всего помогал вам на сегодняшнем уроке :
1. Если вы были внимательны, слушали учителя, одноклассников. Запомнили всё, но мало отвечали, значит, вам больше всего помогал орган слуха. Приклейте на свою книжку-раскладушку ухо.
2. Если вы не всегда внимательно слушали, но внимательно смотрели фильм, внимательно читали и запомнили всё, что было написано, значит вам больше всего помог орган зрения. Приклейте на свою книжку-раскладушку глаз.
-Приклейте нужную картинку на вашу книжку- раскладушку.
-Домашнее задание по теме я вам предлагаю придумать своё. Что можно выполнить по данной теме?
-Подвести итоги.
-Да.
-Не знали, как животные воспринимают мир.
-Было недостаточно знаний.
-Узнать как животные воспринимают мир.
-Учебником, энциклопедией, книгами, фильмом.
Дети анализируют свою работу на уроке, приклеивают нужную наклейку.
Дети предлагают свои варианты домашнего задания.
Характеристика освоения обучающимися предметных и метапредметных умений на уроке
Умения самостоятельно делать свой выбор в мире мыслей, чувств и ценностей и отвечать за свой выбор
Личностные результаты Умения организовывать свою деятельность
Регулятивные УУД Умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире
Познавательные УУД Умение общаться, взаимодействовать с людьми
Коммуникативные УУД
1. на уроке у ребят прослеживается интерес к новому знанию,
2. формируются социальные мотивы,
3 на уроке прослеживается нравственная направленность,
4. на этапе включения в систему новых знаний, дети пытаются определиться в жизненных ценностях 1. при возникновении затруднения, дети пробуют формулировать цель дальнейшей деятельности: видят проблему, задачу, выражают её словесно
2. прилагают усилия для преодоления трудностей,
3. На этапе рефлексии пробуют соотнести результат своей деятельности с целью и оценить её. 1. Дети пробуют ориентироваться в своей системе знаний, выходят к затруднению и осознают необходимость нового знания (знаю-хочу-могу)
2. На уроке предполагается работа с различными источниками информации (учебник, энциклопедия, периодика, интернет). 1. Умение общаться с учителем, с одноклассниками.
2. Умение работать в парах, договариваться с людьми (с соседом по парте)
3. Умение обосновывать свою точку зрения,
4. Исполдьзование монологической и диалогической речи.
16
