Лидия Канищева
Консультация для родителей «Развитие самостоятельности у детей раннего возраста»
▼ Скачать + Заказать документы
Период раннего детства является благоприятным для развития самостоятельности. При правильном подходе взрослых самостоятельные действия уже с первых лет доставляют детям удовольствие. Но раннее проявление самостоятельности требует своего развития и закрепления. Для того чтобы и в дальнейшем ребенок в силу своих возможностей старался все, что может, делать самостоятельно и получал от этого удовольствие, нужны воспитательные приемы. Очень рано следует придерживаться правил: не делать за ребенка то, что он может сделать сам.
Публикация «Консультация для родителей „Развитие самостоятельности у детей раннего возраста“» размещена в разделах
- Воспитание самостоятельности у детей
- Консультации для родителей
- Младшая группа
- Развитие ребенка. Консультации для родителей
- Темочки
Большое значение для развития самостоятельности маленьких детей имеет отношение к этому окружающих взрослых. Значительно усиливается желание сделать что-то самому, если это одобрение, похвалу старших. Поощрение является очень существенным методом воспитания самостоятельности. Как показывают специальные исследования, поощрение ("Хорошо, молодец" или "Ты хорошо оделся, красиво") активизирует психические процессы, поднимает настроение ребенка. Наоборот, слова "плохо", "нехорошо" тормозят реакции ребенка, понижают возбудимость, что отрицательно влияет на поведение. Не следует сразу же, по первому требованию при малейшем затруднении помогать ребенку. Надо побудить его постараться самому выйти из затруднительного положения и после удачи похвалить. Оказывать помощь нужно только тогда, когда взрослому ясно, что ребенок этого сделать не может, но и в таком случае надо постараться делать не за него, а вместе с ним. Для того чтобы закрепить у детей стремление к самостоятельности и воспитать умение преодолевать возникшие затруднения, надо чтобы попытки самостоятельно что-то сделать как можно чаще имели положительный результат. Это формирует у ребенка уверенность в своих силах. Наблюдая за тем, как ребенок реагирует на встретившееся ему затруднение, сначала надо предоставить ребенку возможность самому справиться с ним, побуждая его одобряющими словами. Только убедившись в невозможности справится с затруднением, не дожидаясь, пока у ребенка пропадет желание добиться положительного результата, надо помочь ему, привлекая и его самого.
Воспитание самостоятельности - один из элементов нравственного и трудового воспитания.
Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей. Для того чтобы тот или иной воспитательный прием оказал положительное влияние, надо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей. Как показывают научные исследования и наблюдения за детьми, их реакция на одни и те же явления жизни неодинаковы, что прежде всего объясняется особенностями их высшей нервной деятельности. У разных детей различны сила нервных процессов, уравновешенность процессов возбуждения и торможения и подвижность нервных процессов. Этими особенностями главным образом и определяется различное поведение детей, живущих в одних и тех же условиях.
Индивидуальные особенности проявляются во всем поведении ребенка. Сравнивая поведение детей одного и того же возраста, легко установить, что прежде всего у детей неодинаковы предел работоспособности и выносливость нервных клеток. Дети, обладающие сильными нервными процессами, до конца бодрствования, установленного по режиму для данного возраста, находятся преимущественно в бодром активном состоянии. Дети того же возраста, но характеризующиеся повышенной возбудимостью, устают раньше. При установлении режима надо считаться с пределом работоспособности и индивидуальными особенностями нервной системы данного ребенка. В семье осуществить это не легко. Но в детском учреждении это возможно и нужно.
Умственные способности детей также различны. Усвоение знаний, новых умений, развитие речи происходят различным темпом и неодинаковыми путями. От этого зависит темп нервно - психического развития детей. Образование навыков, умений, их закрепление происходят с различной быстротой. Один ребенок, впервые научившись вставать, быстро овладевает этим движением и к концу дня уже часто и уверенно встает. Другому же для закрепления этого умения потребуется несколько дней. У ребенка, быстро осваивающего новые умения, нужно быстрее воспитывать более сложные и не задерживать его развития на уже пройденных этапах.
У разных детей различно значение того или иного анализатора в ходе их развития. У одних быстрее развиваются движения, они много действуют, двигаются. Другие больше смотрят, наблюдают, все зрительные реакции у них быстрее формируются и лучше развиты. При наблюдении за поведением детей можно отметить различные склонности детей, которые появляются уже в раннем возрасте. Некоторые дети предпочитают слушать рассказы, смотреть картинки или разговаривать со взрослыми, у других рано появляется повышенный интерес к музыке и др. Стремясь к всестороннему развитию детей, надо в то же время удовлетворять индивидуальные интересы, совершенствовать положительные склонности отдельных детей.
В связи с неодинаковой подвижностью нервных процессов различна быстрота ответных реакций. Например, на вопрос "Как тебя зовут?" один ребенок дает ответ сразу, а другой, даже хорошо зная свое имя, отвечает только после некоторой паузы. От ребенка с замедленным темпом реакций нельзя требовать непосильной для него быстроты выполнения наших указаний; надо терпеливо подождать. Нельзя сдерживать подвижного, восприимчивого ребенка и ограничивать возможность его активных проявлений. Необходимо усложнять деятельность такого ребенка и тренировать устойчивость его внимания. Особое внимание воспитатели должны уделять застенчивым детям. Необходимо, поощряя их собственные усилия, оказывать им помощь для достижения положительного результата и тем самым воспитывать у них уверенность в своих силах.
Индивидуальные различия проявляются также в характере и длительности периода адаптации. По - разному ведут себя дети, поступая, например, в ясли. Дети с сильными уравновешенными нервными процессами, бурно протестуя в первые 1-2 дня, уже на 3-й день ведут себя спокойно, в то время как дети, характеризующиеся медленной подвижностью, некоторой заторможенностью, в первые дни часто бывают спокойными, зато на 4-5-й день или даже позже начинают плакать, отказываются идти в ясли. Особенно долго не может привыкнуть к новым условиям ребенок со слабыми нервными процессами.
Различны характер и устойчивость эмоционального состояния. Одни дети отличаются уравновешенным поведением, жизнерадостны и находятся преимущественно в активном состоянии. При какой-либо неприятности они хотя иногда бурно реагируют, но все же быстро успокаиваются и вообще редко возбуждаются. Другие дети повышено эмоциональны и легко возбудимы. Их настроение очень неустойчиво. Иногда от очень незначительной причины они приходят в повышено возбужденное состояние. Есть дети несколько вялые, пассивные. Если они расстроены, то нелегко выходят из отрицательного эмоционального состояния, их трудно успокоить. В связи с этими особенностями различны подходы взрослых: в одном случае нужно игнорировать плачь ребенка, и он скорее успокоится, в другом наоборот, прекратить крик можно спокойным, но строгим тоном, третьего надо приласкать и спокойно уговорить и т. п.
Для того чтобы обеспечить полноценное физическое и нервно-психическое развитие детей, их поведение, необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности их высшей нервной деятельности. Воспитание может оказать большое влияние на эти индивидуальные особенности. Применяя различные приемы, надо стремиться к осуществлению всех задач воспитания и в то же время развивать индивидуальные особенности и склонности детей.
