Светлана Буторина
Методическая система по теме «Дидактическая игра как условие развития коммуникативных способностей дошкольников»
▼ Скачать + Заказать документы
В настоящее время дошкольное образование претерпевает изменения, которые направлены на улучшение качества образования, а оно в свою очередь зависит от взаимодействия и взаимопроникновения таких социальных институтов, как семья, образование, культура. Заложить основы целостной гармонично развитой личности - главная задача любого учреждения, работающего с детьми. Но в силу нестабильности в социальной среде, одной из главных задач выходит на первый план проблема общения, его роль в формировании личности.
Публикация «Методическая система по теме „Дидактическая игра как условие развития коммуникативных способностей дошкольников“» размещена в разделах
- Дидактические игры
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Социализация. Социально-личностное и коммуникативное развитие
- Темочки
В Федеральных государственных требованиях раздел «Развитие речи» выделен в отдельный раздел «Коммуникация». Образовательная область «Коммуникация» - это не только развитие речи, сколько развитие общения, в том числе и речевого. В этом случае развитие словаря, связной речи, грамматического строя являются не самоцелями, а средствами развития навыков общения. Организуемая взрослыми практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. То, что мы заложили в душу ребенка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей жизнью. Мы, педагоги, призваны решить данную проблему. Здесь очень важно соблюдать правило - «быть рядом, но чуть-чуть спереди»- общение на равных, но с определенной дистанцией. В ребенке нужно уважать личность, равную себе (но не опускаться до уровня ребенка, а, наоборот, поднимать его до своего уровня).
Поэтому у меня возникла идея: систематизировать использование дидактической игры в развитии коммуникативных способностей дошкольников для овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Цель: выявить влияние дидактических игр на развитие коммуникативных способностей дошкольников и апробировать на практике.
Задачи:
1. Изучить сущность понятия «Развитие коммуникативных способностей дошкольников».
2. Определить исходные уровни развития коммуникативных умений дошкольников.
3. Выявить возможности дидактических игр на развития коммуникативных способностей дошкольников и апробировать на практике.
4. Проанализировать уровень знаний родителей о сформированности коммуникативных умений детей.
В трудах К. Д. Ушинского, П. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта и других содержатся важные мысли о роли игры в формировании личности ребенка. Роль дидактической игры в педагогическом процессе: это одно из средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний, которые дети получают. Характерные особенности дидактических игр заключаются в том, что они создаются взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако, созданные в дидактических целях, они остаются играми. Ребёнка в этих играх привлекает, прежде всего, игровая ситуация, а играя, он незаметно для себя решает дидактическую задачу. Каждая дидактическая игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр :
• с игрушками и предметами;
• настольно - печатные;
• словесные.
Дидактическая игра - одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра - основной вид деятельности детей. Итак, дидактическая игра имеет две цели : одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая - игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели.
В дидактической игре создаются такие условия, в которы каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт.
Моя роль в дидактической игре двойственна : с одной стороны, я руковожу познавательным процессом, организую обучение детей, а с другой - выполняю роль участника игры, партнера, направляю каждого ребенка на выполнение игровых действий, а при необходимости даю образец поведения в игре. Участвуя в игре, одновременно слежу за выполнением правил.
Работа по успешности процесса формирования коммуникативных способностей дошкольников велась по следующим направлениям:
• Наполнение предметной среды
• Создание положительной мотивации на общение
• Теоретическую подготовку родителей.
Важным условием является единство социальных и предметных средств, поэтому я стараюсь создать такую предметную среду (модели коммуникативной деятельности, «зеркало настроения», пиктограммы, уголки уединения, и т. д., которая дает детям информацию, необходимую для решения задач коммуникативной деятельности, а партнерское взаимодействие со взрослым и сверстником способствует применению этой информации непосредственно в общении. Например, «зеркало настроения» только фиксирует факт эмоционального состояния партнера, а способы и средства общения с ним ребенок выбирает сам. Предметную среду пополняю постепенно, в соответствии с развитием способностей и возможностей детей (активно в этом помогают родители, и в окружающей ребенка среде известные предметы также сохраняю, что соответствует структуре когнитивной сферы ребенка.
С целью создания положительной мотивации использую анализ художественных произведений с точки зрения определения коммуникативных умений, перспектив существования и развития литературных героев. Детям советую по - другому взглянуть на персонажей. Всем известные любимцы – Маша из «Маша и Медведь», Карлсон, Незнайка, Буратино, Винни Пух - озорники, но, в общем, хорошие и забавные, но в некоторых ситуациях не знают и не умеют как правильно себя вести, разговаривать. Читая эти художественные произведения, предлагаю детям выбрать литературного героя, побыть им некоторое время и научить его правильному общению. Именно так через дидактическую игру, я решаю задачи двух целей: обучающей и игровой.
Для того чтобы родители понимали проблему, правильно интерпретировали коммуникативное поведение ребенка, выступали в единстве, я в своей работе применяю разнообразные виды и формы включения семей в непосредственное общение с детьми.
Традиционные: Дни открытых дверей, приглашение родителей на НОД; чаепития вместе с детьми; игротека; составление семейных альбомов; совместное участие в тематических развлечениях; утренники; семинары; участие в разнообразных играх с правилами; консультации для родителей «Что такое культура общения?», «Это взрослое слово «Этикет»; оформление информационных стендов, буклетов; файловые рекомендации и индивидуальные советы, анкетирование по разным вопросам.
Инновационные: электронные портфолио; мини - мастерская для родителей.
Для обеспечения единства воздействий я попросила родителей перечитать дома любимые сказки, рассказы, заострить внимание на коммуникативном поведении героев и обговорить с детьми, чему они должны их научить. Беседы с детьми с использованием разнообразных иллюстративных материалов, изображающих взаимодействие людей в различных ситуациях, помогают вспомнить с кем им приходиться взаимодействовать, вступать в разговор по собственной инициативе и по инициативе собеседника, помогают увидеть особенности взаимоотношений между окружающими.
В ходе моей деятельности с детьми и родителями я добилась следующих результатов:
1. Повышение уровня свободного общения детей со взрослыми и сверстниками
2. Повышение уровня развития речевого общения (развитие словаря, связной речи, грамматического строя речи)
3. Активное участие родителей в педагогическом процессе.
Диагностические исследования по коммуникативным навыкам детей я проводила, используя следующие психолого-педагогические методики : методика определения коммуникативной готовности детей «Анализ процесса и продукта деятельности» Е. И. Игнатьева; методика определения самооценки детей “ЛЕСЕНКА” В. Г. Щур; методика по изучению коммуникативных умений Л. В. Чернецкой.
Тест «Лесенка»
Уровень самооценки Первичная Промежуточная Итоговая
завышенный 45 % 41 % 41 %
средний 36 % 45 % 55 %
заниженный 19 % 14 % 4 %
Я заметила, чем выше самооценка у детей, тем более непринужденно и раскрепощено дети общаются между собой и с взрослыми. Ведь положение детей в игре неодинаково – одни выступают в роли ведущих, другие в роли ведомых. Популярность в группе во многом зависит от способности придумать и организовать совместную игру, а на это способны лишь уверенные в себе дети. Если успехи ребенка признаются окружающими, то улучшается отношение к нему со стороны сверстников, что повышает активность детей в общении.
Оценка уровня сформированности коммуникативных умений старших дошкольников (методика Л. В. Чернецкой)
Определив критерии коммуникативных умений : внимание и интерес к другому ребенку, эмоциональная окраска восприятия воздействий партнера, стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание, чувствительность ребенка к тому отношению, которое проявляет к нему партнер - я выделила показатели коммуникативных навыков : содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения; мотивы, побуждающие ребенка к нему; средства, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми.
Уровень сформированности коммуникативных умений Начальная Конечная
Низкий 64% 45%
Средний 27% 37%
Высокий 9 % 18%
Если на начальном этапе моей работы были такие результаты: 64% (14 детей) имели низкий уровень сформированности коммуникативных умений, 27 % (6 детей) имели средний уровень развития коммуникативных умений, 9 % (2 ребенка) были отнесены к высокому уровню развития, то на основе полученных результатов конечной диагностики мы видим динамику развития : 45 % (10 человек) имеет низкий уровень сформированности коммуникативных умений, 37% (8 детей) имеют средний уровень и 18% (4ребенка, имеют высокий уровень сформированности коммуникативных умений.
В перспективе планирую разработать практико-ориентированный проект по развитию коммуникативных способностей дошкольников «В гостях у бабушки Полины» с циклом «специальных занятий», включающих в себя разнообразные коммуникативные ситуации, обучающие детей конкретным умениям независимо от какой-либо деятельности, что позволит удовлетворить индивидуальные запросы и потребности детей и их родителей.
