Татьяна Куликова
Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования
▼ Скачать + Заказать документы
Данная презентация посвящена важной проблеме - логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях массового детского сада. Не секрет, что сейчас до 90% детей имеют те или иные нарушения в развитии: нарушения речи различной степени, тугоухость, СДВГ, нарушения зрения, интеллекта и пр. Поскольку их родители приняли решение не переходить в коррекционный детский сад или же ожидают место в таковом, коллективу ДОУ важно организовать психолого-педагогическое сопровождение таких воспитанников, которые, по сути, находятся в условиях инклюзивного образования. В нашем учреждении такая помощь осуществляется во многом благодаря дополнительным (платным) образовательным услугам.
Публикация «Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования» размещена в разделах
Разработаны и внедрены коррекционные программы: «От буквы к слову», «Говорим правильно», которые нацелены на исправления недостатков произношения, развития высших психических функций, индивидуальную коррекцию речи и общее развитие речи ребенка.
Количество занятий состоит из 2 групповых (по 20-25 минут) и 2 индивидуальных (по 15 минут).
Основная задача занятий – максимальное развитие речевой функции с опорой на возможности ребенка. Комплексная профилактическая и коррекционно-речевая работа с детьми по индивидуальным программам. Развитие речи происходит в тесной связи с формированием всех психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления, внутренней речи, участвующих в интеллектуальном развитии личности.
Коррекционные мероприятия нацелены на формирование психических функций ребенка и обогащение его практического опыта наряду с преодолением имеющихся нарушений моторики, речи, сенсорных функций и поведения. Особая роль принадлежит подбору форм и методов, чтобы сделать занятия наиболее эффективными.
Каждое занятие является мини-проектом, включающий в себя проблемы (для конкретной группы, пути ее реализации через игры, драматизации, фонетическую ритмику, вокальные упражнения, придумывание сказок со своими игрушками, обсуждение и показ практического опыта, составление мини-стихов с опорой на слова-рифмы, всевозможные пазлы, лото, ролевые игры в «дежурного» логопеда, закрытые картинки и т. п. Результат занятия – подведение итогов проекта детьми.
Апробация такого вида работы прошла во всех возрастных группах, накоплен интересный наглядно-дидактический материал, планируется вводить информационные технологии, как в групповом режиме работы, так и на индивидуальных занятиях.
Трудно выразить интерес детей всех возрастов при проведении занятий: желание участвовать в игре, рассуждать, побуждать друг друга к диалогу (опираясь на собственный опыт). К занятиям очень часто ребята готовят сами рисунки и поделки, закрепляя тему прошлого занятия, и угадывая, о чем будет идти речь на новом занятии.
Особая роль в работе принадлежит родителям. Разработана система обратной связи через тетради взаимодействия, выполнения заданий, специальные папки-копилки, участие в совместных праздниках. Показательным является пример, как недавно девочка 5 лет радостно рассказала логопеду-дефектологу, что научила свою маму правильно произносить звук и передала в точности занятие, которое проводила с ней. Такие примеры демонстрируют у дошкольников положительную динамику развития, добрые личностные качества и коммуникативную компетенцию.
