Наталья Боярскова
Реферат «Использование метода моделирования в музыкально-ритмической деятельности дошкольника»
Суть метода моделирования, его характеристики.
«Задача учителя-облечь необходимые упражнения в форму игры,чтобы они стали доступны детям» (Э. Жак-Далькроз)
В основе музыкально-ритмической деятельности лежит моторно-пластическая проработка музыкального материала, что является важным фактором для детей дошкольного возраста в силу их психофизиологических особенностей: восприятие музыки у детей имеет ярко выраженный моторный характер.
Публикация «Реферат „Использование метода моделирования в музыкально-ритмической деятельности дошкольника“» размещена в разделах
Чем младше ребёнок, тем непосредственнее двигательно он воспринимает музыку, т. к. движение позволяет воспринять музыкальное произведение полнее, интенсивнее; во-вторых, двигательная природа свойственна воображению дошкольников»
Однако с возрастом ребенок в процессе овладевания музыкально-ритмической деятельностью начинает воспринимать музыку более осознанно. Все большее значение приобретает задача формирования способности к активной умственной деятельности. .
Одним из наиболее перспективных методов реализации умственного развития и воспитания является моделирование, поскольку мышление старшего дошкольника отличается предметной образностью и наглядной конкретностью.
Метод моделирования открывает и перед педагогом ряд дополнительных возможностей в умственном воспитании, развитии ребенка, в частности, и в области музыкально ритмической деятельности.
Универсальность этого метода позволяет применять его во всех видах музыкальной деятельности ребенка : в восприятии (слушании) он помогает отразить последовательность развития музыкально-художественного образа, в певческой деятельности способствует передачи мелодии с помощью техники пения по ручным знакам, а также пения по руке «нотный стан», в музыкально ритмической деятельности применяется для усвоения детьми формы танца, игры, композиции, т. е. последовательности движений.
Моделирование отношений звуков по длительности звучания позволяет развивать способность музыкально-слуховых представлений, связывая воедино слуховые, зрительные, и двигательные представления детей.
В этом смысле «Музыкальный конструктор» Э. П. Костиной является практическим средством для развития сенсорных способностей детей методом моделирования, без которых не возможна продуктивная музыкально ритмическая деятельность ребенка.
Моделирование – наглядно-практический метод обучения. Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта.
Итак, метод моделирования заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.
В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замещает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком
Для последовательного и эффективного применения метода моделирования необходимо прежде всего учитывать особенности умственного развития детей определенного возраста.
Важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются :- сенсорное воспитание (развитие);- развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями);- становление речи. Использование же метода моделирования способствует развитию умения последовательно высказываться, выбирать наиболее точные слова для составления своего рассказа.
.Педагог при работе с детьми старшего дошкольного возраста должен активизировать мыслительную деятельность детей, больше развивать их инициативность и самостоятельность.
Именно в это время применение метода моделирования наиболее целесообразно, т. к. он легко усваивается детьми, и наиболее плодотворен в освоении некоторых задач в музыкально ритмической деятельности ребенка.
Виды моделирования и варианты их применения
В младшем дошкольном возрасте применяется условно-образный метод моделирования : ребенку показывается модель наглядно образная, доступная восприятию маленького ребенка.
Например, в игре «Звучащий клубок»-моделью выступает клубок из ярких толстых шерстяных ниток. Педагог тянет нить и поет: «У-у-у». Когда звук обрывается, ниточку следует отрезать ножницами и положить на фланеграф. Подобным способом отрезаются нити разной длинны и раскладываются в разной последовательности. Педагог, проводя пальцем по ниткам, пропевает либо долгие, либо короткие звуки. В промежутках между нитками звук исчезает.
Таким образом выкладывается последовательность из долгих и коротких звуков, смоделированная в виде ниток разной длинны.
Далее детям предлагается из разных по длине ниточек выложить на фланеграфе кружочки-соответственно большие и маленькие. Педагог дает понятие о долгих и коротких звуках с помощью слогов «ТА» и «ти». Дети берут заранее приготовленные солнышки, соответствующие кружкам, и кладут их в середину кружков из ниток. Большое солнышко дети учатся соотносить со слогом «ТА», а маленькое с «ти».
К наглядно-образной основе метода моделирования у детей младшего дошкольного возраста,в процессе освоения ритмической деятельностью, необходимо подключать и двигательно-моторные ощущения.
Так, в игре «Паровозик» ребенку показывают различные картинки с изображением знакомых животных и предлагают ему прохлопать, простучать, проиграть на шумовых инструментах его название в различных вариантах (по цепочке,коллективно). Например: по-ро-се-нок, кро-ко-ДИЛ, ЗАЙ-ЧИК, ЛЕВ!- и т. д. Затем задания можно усложнить, придумывая животным имена (по-ро-се-нок БО-РЯ, варьируя порядок расположения зверей в паровозике и т. д.
Таким образом, применяя метод условно-образного моделирования, детям уже младшего дошкольного возраста закладываются базовые основы ритма- понятие о различной долготе звучания звука, и о бесконечном множестве вариантов чередования длинных и коротких звуков.
По мере формирования навыков восприятия, а также автоматизации двигательных навыков, характер восприятия у старших дошкольников изменяется, оно становится более полным, и ребенок воспринимает музыкальное произведение уже более дифференцированно, что связано с развитием уже нескольких музыкальных образов.
В результате расширения образной сферы произведения, усложняются и средства выразительности, передающие нам характерные черты этих образов и, в частности, ритм.
В программе музыкального развития «Камертон» Э. П. Костиной, очень разнообразно представлены различные игры, направленные на развитие чувства ритма у дошкольников
Так, ритм дробления, суммирования, пунктирный ритм представлен в игре «Петушок, курочка и цыпленок», в игре «Ритмическое лото» дети упражняются в различении четырех ритмических рисунков.
В основе этих игр лежит все тот же метод моделирования, но если в младшем дошкольном возрасте он имел наглядно образную основу, то в старшем возрасте он преподается как условно схематический.
Картинки с изображением сюжета песни, танца, игры заменяются на схемы-карточки, где чередование длинных и коротких звуков запечатлены в виде последовательности коротких и длинных полосок.
Ребенок в ходе игры должен уметь соотнести услышанную мелодию,сыгранную педагогом, с той песней, которая у него условно-схематически изображена в карточке.
Этот метод в ходе игры развивает восприимчивость к воздействию внешнего стимула (ребенок старательно вслушивается,т. к. этот стимул несет для него смысловую нагрузку: все внимание ребенка сосредоточено на восприятии информации, активизируя его умственную деятельность.
Это лишний раз доказывает, что процессы музыкального восприятия, памяти, мышления и моторики, в комплексе образующие интеллектуальный компонент музыкальных способностей, строятся на перцептивном опыте ребенка дошкольника и базируются на крепкой сенсорной основе.
Таким образом, метод условно-схематического моделирования, применяемый в музыкально-ритмической деятельности дошкольников, способствует в первую очередь развитию сенсорных способностей детей.
Восприятие ребенком более сложной ритмической структуры происходит не сразу, а представляет собой процесс ее постепенного построения.
Сначала ребенок воспринимает какой-либо один структурный вариант сложного эталона. Чаще всего это ранее усвоенный элементарный ритмический эталон (то есть какое то знакомое отработанное движение) Затем воспринимаются наиболее яркие ритмические соотношения следующего структурного варианта, и только затем, всю композицию в целом.
Метод моделирования последовательности перестроений в танце помогает ребенку осмыслить, синхронизировать свое передвижение в пространстве, дает возможность посмотреть на себя и своих партнеров по танцу как бы «со стороны». Запечатляя зрительно условно-схематическую фигуру, соотнеся ее с геометрической, ему на практике значительно легче осознать себя частью этой фигуры, построения, найти свое место в пространстве.
Условно схематичное моделирование частей танца значительно помогает ребенку и в осмыслении формы музыкального произведения.
Так, карточки с изображением определенной позиции в танце ассоциируется у ребенка с определенной частью музыкального произведения- вступлением, куплетом песни, проигрышем, заключением, разделом музыкальной пьесы и т. д.
Осознание формы музыкального произведения способствует, в свою очередь, более целостному восприятию художественного образа.
При разучивании отдельных трудных элементов танца (или любой другой музыкально-ритмической композиции) также очень целесообразно использовать метод условно-схематического моделирования.
Согласно программе музыкального развития «Камертон», дети 6, 7 ступени развития должны владеть определенным набором сложных в техническом плане движений, имеющих в своей основе комбинацию из нескольких простых. Например, шаг польки имеет в своей основе подскок и тройной притоп; подскок, в свою очередь можно разложить на прыжок на одной ноге и шаг на другой.
Все эти мелкие элементы одного движения можно изобразить в условно-схематическом виде, а затем предложить ребенку правильно смоделировать последовательность этих элементов.
Итак, подводя итог теоретической части работы, я делаю следующий вывод: метод моделирования в музыкально-ритмической деятельности ребенка применяется у младших и старших дошкольников, учитывая возрастные особенности, и направлен на развитие познавательных способностей детей в частности - сенсорных и интеллектуальных.
