Марина Король
Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием
▼ Скачать + Заказать документы
План.
1. Сущность и задачи преемственности дошкольного и начальногошкольного образования.
2. Содержание совместной работы УДО и школы.
3. Требования к организации образовательного процесса в старшейгруппе УДО и 1-ом классе школы.
4. Адаптация 6-летних детей к школе.
1. Сущность и задачи преемственности дошкольного и начальногошкольного образования
Публикация «Преемственность между дошкольным и начальным школьным образованием» размещена в разделах
Под преемственностью следует понимать, с одной стороны,необходимость установления диалектической взаимосвязи междуразличными этапами развития личности при переходе от дошкольного кмладшему школьному возрасту, с другой — создание благоприятныхмедико-биологических, психолого-педагогических условий в деятельностидошкольных учреждений и начальной школы для обеспечения этого развития, а также овладение знаниями, умениями, нормами и правилами поведения в обществе.
Основными задачами преемственности дошкольного и начального школьного образования являются :
1) осуществление общих подходов к организации образовательногопроцесса;
2) соблюдение общих принципов построения программ и методик;
3) осуществление общих подходов при подготовке кадров дошкольногои начального школьного образования;
4) создание оптимальных медико-биологических и психолого-педагогических условий для благоприятной адаптации 6-летних детей вначальный период школьного обучения.
2. Содержание совместной работы УДО и школы
В ДУ ведется целенаправленная работа по установлениюпреемственности между детским садом и школой.
Детский сад и школа составляют единый совместный план, целью которого и является конкретизация работы по названным трем линиям. Планвключает в себя две части:
•1. содержание совместной работы воспитателя и учителя (знакомство с работой друг друга, с условиями, в которых находятся и будутнаходиться дети; взаимное посещение школы и детского сада учителем ивоспитателем с целью ознакомления с формами, методами работы, участие впедагогических советах, взаимное консультирование, совместное проведениеродительского собрания воспитателем и учителем, организация конференций, изучение программ воспитания в дошкольном учреждении и программы первого класса школы и др.);
•2. ознакомление детей со школой (экскурсии, участие в утренниках,праздниках и др.).
3. Требования к организации образовательного процесса в старшейгруппеУДО и 1-ом классе школы
Обязательным условием организации образовательного процессаявляется согласование целей и задач дошкольного и начального школьногообразования для реализации единой линии развития ребенка на этапахстаршего дошкольного и младшего школьного возраста. В УДО и начальнойшколе образовательный процесс должен быть подчинен становлениюличности ребенка, развитию его компетентности (физической, интеллектуальной, личностной, коммуникативной, социальной). В УДО и начальной школе должна быть создана предметно-пространственная среда, функционально моделирующая содержание детскойдеятельности.
Группа, класс не должны быть переполнены.
Необходимо дозировать нагрузку на уроках, учитывая разный уровеньподготовленности детей, не нагружать их домашними и дополнительными заданиями учебного характера в группе продленного дня.
Средствами обеспечения преемственности являются педагогическиетехнологии непрерывного образования.
Основным способом обучения и организации деятельности детейшести лет должна быть игра. Однако в содержании игр и игровыхупражнений следует постепенно увеличивать дидактическую нагрузку. Этоспособствует постепенному переходу от непроизвольной деятельности кпроизвольной.
Основная форма обучения на первых этапах должна бытьколлективной в сочетании с групповой и индивидуальной.
Следует отказаться от жестко регламентированного обучения в 1-омклассе (длительных статичных поз на уроке, ответов по поднятой руке,пресечения инициативы высказываний в дисциплинарных целях).
В работе с дошкольниками и младшими школьниками педагог должениспользовать моральные стимулы (одобрение, похвалу, постановку в пример, акцентирование внимания на положительных формах поведения детей, оказание поддержки в случае неудач). Не рекомендуется использовать вкачестве оценки результатов деятельности детей моральные стимулы в видефлажков, звездочек и пр.
Важно установление правильных взаимоотношений между детьми ипедагогом, построенных на сотрудничестве, партнерстве, гуманномотношении и уважении к личности каждого ребенка.
Для решения этих задач разработан интегрированный курс «Введение вшкольную жизнь», рассчитанный на обучение шестилетних детей.
4. Адаптация 6-летних детей к школе как условие обеспеченияпреемственности
Адаптация — это приспособление организма к условиям среды.
Организм ребенка приспосабливается к новой социальной ситуации не только физиологически, но и психологически. Под адаптацией шестилетнегоребенка к школе следует понимать физиологическую адаптацию как процессприспособления всех функций организма, его органов и клеток к новымусловиям; социально-психологическую адаптацию как процесс активногоприспособления систем «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок» кновым условиям взаимодействия, адаптацию к новым условиям познавательной деятельности.
Создание благоприятных условий адаптации ребенка к школе с учетом особенностей ее проявления является важнейшим фактором обеспечения преемственности в его развитии. От того, как протекает процесс адаптации,во многом зависит психофизиологическое состояние будущего ученика.
Сроки адаптации первоклассников могут быть различными.
Оптимальный адаптационный период составляет один-полтора месяца.
При стечении неблагоприятных обстоятельств у детей может развиться «адаптационная болезнь», которая проявляется в быстрой утомляемости, низкой работоспособности, ухудшения состояния здоровья, могутвозникнуть сложности с учебой вплоть до стойкой неуспеваемости,нарушаются взаимоотношения со сверстниками и учителем. Это приводит ктому, что ребенок может отказаться ходить в школу.
Факторы риска, способные при определенных условиях стать причинойшкольной дезадаптации :
1. Соматическая ослабленность ребенка (недостаточный уровеньфизического развития, частые заболевания).
2. Недостаточная подготовка ребенка к школе (несформированностьмотивации обучения, отсутствие элементарных навыков и умений в учебнойдеятельности, негативное отношение к школе).
3. Социально-педагогическая запущенность (недостаточнопрофессиональная работа дошкольных учреждений, психотравмирующеевлияние семьи).
4. Длительная психическая депривация: (сенсорная, когнитивнаядепривация, эмоциональная, социальная).
5. Нарушение формирования отдельных психических функций ипознавательных процессов, асинхронность их формирования, что затрудняетпроцесс обучения и требует специальной коррекции.
6. Нарушение формирования так называемых школьных навыков (дизлексия, дизграфия, дискалькулия).
7. Двигательные нарушения (моторная заторможенность или расторможенность).
8. Нестабильность психических процессов, что на поведенческомуровне проявляется в виде эмоциональной неустойчивости, быстрогоперехода от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полногобездействия»— к гиперактивности.
9. Несформированность таких личностных особенностей детей, какумение контактировать с людьми, владение необходимыми навыкамиобщения, способность выработать собственную позицию в отношениях сокружающими или наличие отрицательных личностных качеств. При этомдети испытывают сильный психологический дискомфорт, который имеетотчетливо дезадаптирующий характер.
