Марина Король
Реферат «Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста»
План
1. Определение понятия "трудовое воспитание" дошкольников.
2. Значение труда для развития личности дошкольника.
3. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста.
4. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников.
5. Требования к организации детского труда.
Публикация «Реферат „Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста“» размещена в разделах
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Трудовое воспитание. Трудовая деятельность детей
- Темочки
1. Определение понятия "трудовое воспитание" дошкольников
Трудовое воспитание дошкольников - целенаправленный процессформирования у детей положительного отношения к труду, желания иумения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.
2. Значение труда для развития личности дошкольника
Своевременное привлечение детей дошкольного возраста к посильномусистематическому труду необходимо для его всестороннего развития. Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятсяувереннее, точнее. Труд требует от дошкольника сообразительности,наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Трудразвивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлятьпредметы и явления, с которыми он имеет дело. Особенно важен труд длянравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность.
Воспитательный характер труда отмечали прогрессивные педагоги всехвремен, считали его естественным условием существования личности,средством проявления ее активности, жизнедеятельности и первойжизненной потребностью здорового организма. Это нашло своеподтверждение в классической педагогической литературе (Я. А. Коменекий,Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.) и современных исследованиях (Р. С. Буре,Г. Н. Година, В. И. Логинова, В. Г. Нечаева, Д. В. Сергеева, А. Д. Шатова и др.).
3. Цель и задачи трудового воспитания детей дошкольноговозраста
Цельвсей системы трудового воспитания - нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному трудуна общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду этацель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а такжеособенностями их трудовой деятельности.
Задачитрудового воспитания детей дошкольного возраста :
I. Воспитание положительного отношения к труду взрослых,стремление оказывать им посильную помощь.
2. Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.
3. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости,готовности принять участие в труде.
5. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе,оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работысверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.
4. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников
Труд взрослых создает материальные и культурные ценности, носитобщественно полезный характер, осознается людьми как необходимость ипотребность. Ценность же детского труда в его воспитательном значении. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников в том, что:I. Труд ребенка тесно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу,малыши часто переключаются на игру. Более старшие дети в ходе работы также нередко используют игру. Иногда во время игры у детей возникаетпотребность в каком-либо предмете. Тогда, чтобы игра стала болееинтересной, ребята изготавливают его сами. В играх дошкольники любятотражать труд взрослых и их взаимоотношения.
2. Трудовая деятельность постоянно развивается. Становление каждогоиз ее составных компонентов (навыки, постановка цели, мотивация,планирование работы, достижение результата и его оценка) имеет своиособенности.
3. Трудовая деятельность детей имеет свою специфику, поэтомутребует особого подхода и руководства со стороны педагога. Рассмотримспецифику труда детей в сравнении с игровой и учебной деятельностью поосновным компонентам (цель, план, процесс, результат).
Вид
деятельности
компонент Игра Тру учение
цель В ее постановке
главная роль
принадлежит детям,
обусловливается их
интересами и же-
ланиями Совместная
(для взрослых и
детей) постановка
цели. Цель перед детьми ставит
педагог, который
руководствуется
программой.
планирование Дети подчиняются
свободному замыслу,
обговариваемые
заранее пути раз-
вития сюжета могут
свободно изменятьс
Предварительный
план необязателен Характерно
предварительно
оговаривание всех
сторон
деятельности
участниками -
воспитателем и
детьми. Занятие проводит педагог по зара
продуманному плану. Дети
выполняют указания питателя.
Процесс деятельности В процессе
руководства педагог
должен считаться с
замыслом и
интересами детей.
Прямые указания
могут привести к
разрушению игры.
Участником педагог
может не быть. Об-
щение возникает ли-
бо на основе един-
ства замысла, либо
на основе личных
симпатий. Дети с
помощью игрушек
или предметов-
заместителей
изображают
деятельность взрос-
лых. Их действия
носят игровой, отоб-
разительный харак-
тер и не приводят к
реальному резуль-
тату. Взрослые и
дети действуют
совместно
.направляя усилия
на достижение
общего результата.
Педагог не должен
от начала и д о
конца выполнять
работу с
воспитанниками, но
они должны видеть
заинтересованность
взрослого в до-
стижении общей
цели. Общение
возникает на основе
единства цели.
Сотрудничество и
взаимопомощь
поддерживаются и
поощряются
педагогом.
Ведущими
являются
предметно-
орудийные действия, с
помощью которых и
достигается резуль-
тат Педагог всеце
направляет деятельность
детей : педагог учит - дети
учатся. Усилия детей достижении поставленной
цели носят индивидуаль
ный характер. Ведущими
являются умственные
действия и учеб
навыки.
Результат Не приносит
практического
результата, но
вызывает у детей
радость, удовлетво-
рение. Может быть
завершена на любом
этапе и от этого не
теряет своей прив-
лекательности. Смысл труда
состоит в полу-
чениипрактичес-
кого результата,
удовлетворяющего
чью-то потребность. Дети получают результат
познавательного характера
-научился.
5. Требования к организации детского труда
I. Систематичность детского труда. Каждый вид труда способствует всестороннему развитию личности, но вместе с тем позволяет решать и своиспецифические задачи. Необходимо так строить педагогический процесс,чтобы обеспечивалось равномерное распределение всех видов труда исистематическое участие в них каждого ребенка
2. Посильность рабочей нагрузки. Величина нагрузки влияет наотношение ребенка к труду. Непосильность труда может вызвать лишьотвращение к нему. Но слишком малая нагрузка не доставляет чувства"мышечной радости" (Е. А. Аркин, что также затрудняет воспитаниеположительного отношения к труду. Чтобы определить оптимальные нагрузки, регистрируют внешние признаки утомления ребенка во время работы: отмечают изменение цвета лица, влажности кожи, определяютчастоту пульса и дыхания до и после физической нагрузки в течение 3 минут. Ответная реакция со стороны сердечно-сосудистой и дыхательной системговорит о благоприятной допустимой и неблагоприятной физическойнагрузке.
3. Подбор оборудования для труда. Оборудование для труда должнобыть удобным, соответствовать возможностям детей. Хорошо подобранныйинвентарь, имеющий привлекательный внешний вид, дающий возможностьребенку выполнить задание аккуратно, получить результат, располагает его кдеятельности, вызывает желание трудиться. Размещается оборудование так,чтобы детям было удобно его взять, использовать, привести в порядок иположить на место.
4. Создание в группе трудовой атмосферы. Повседневная жизньребенка в детском саду наполнена трудовой деятельностью. Это требует отребенка трудовых усилий, а от воспитателя - постоянного внимания к тому,насколько тщательно и своевременно выполняют трудовые дела еговоспитанники, какое отношение при этом проявляют к вещам, порядку, сверстникам. Воспитателю следует постоянно помнить о своей ролируководителя группы. Принимаясь за любое дело, он непременно организует и детей на его выполнение. Так он создает в группе атмосферу постояннойзанятости, постоянного стремления к полезному делу.
