Семинар-практикум «Профилактика и коррекция нарушений поведения у детей дошкольного возраста»

Наталья Гарань
Семинар-практикум «Профилактика и коррекция нарушений поведения у детей дошкольного возраста»
▼ Скачать + Заказать документы

«Профилактика и коррекция нарушений поведения у детей дошкольного возраста»

Слайд №3.

Сегодня наша встреча будет посвящена рассказу об особенностях эмоционального развития детей и профилактике эмоциональных нарушений.

Всем известно, что в эмоциях мы отражаем наши желания и их удовлетворение. Очень важно, чтобы эмоциональное состояние наших детей было благополучным.

Но в наше время все больше детей испытывает неблагополучие в эмоциональной сфере. К ним относятся проявления агрессивности, неуправляемости, либо тревожности, неуверенности, склонности к страхам, замкнутости.

Публикация «Семинар-практикум „Профилактика и коррекция нарушений поведения у детей дошкольного возраста“» размещена в разделах

• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Работа. Педсоветы, семинары, тренинги для педагогов
• Семинар, практикум
• Темочки

Отрицательные эмоции накапливаются, и это может отразиться на соматическом здоровье (тики, заикания, энурез, развиваются страхи, агрессивность как защитная реакция). При длительном напряжении эти состояния могут стать устойчивыми свойствами личности. Существует множество примеров, когда невротическое состояние становится неврозом, с которым обращаются к врачу. Очень важно вовремя заметить необычное эмоциональное состояние малыша и уметь правильно вести себя с таким ребенком.

В каждом детском саду встречаются дети, склонные к частым, острым и разрушительным эмоциональным реакциям. Отрицательные переживания вызывают соответствующие формы поведения : агрессивность, повышенную обидчивость, упрямство, негативизм, замкнутость, заторможенность, эмоциональную неустойчивость.

Слайд №4.

Этому существует множество объяснений. Мы знаем, что члены семьи сейчас все меньше и меньше общаются друг с другом, что дома многие родители предпочитают проводить время за компьютером или телевизором. У многих родителей хватает своих личных трудностей и проблем, а также личных вредных привычек и зависимостей. Нельзя также не вспомнить и об ухудшении физического и психического здоровья детей (что подтверждают статистические данные последних лет). Эти и многие другие факторы способствуют увеличению числа дошкольников с различными нарушениями поведения. Взрослые, которые работают с детьми, наблюдают, что дети сейчас конфликтны, агрессивны, склонны к «взрывному» и импульсивному поведению.

Слайд №5.

Агрессивность – целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу. Практически все дети ссорятся, обзываются. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают просоциальным формам поведения. Однако у определённой категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируется в устойчивое качество личности. В итоге снижаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие.

Возможные причины агрессивного поведения :

1. неумение играть, отсутствие игровых навыков;

2. особенности семейного воспитания. Характер эмоциональных отношений, одобряемые формы поведения, широта границ дозволенного, типичные реакции на те или иные поступки и действия с детства формируются в семье. Если родители ведут себя агрессивно (вербально (словесно, физически, применяют физические наказания или не препятствуют проявлениям агрессии у ребенка, вполне возможно, что эти проявления станут постоянной чертой характера ребенка.

3. образцы агрессивного поведения, которые ребёнок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников;

4. недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков.

Всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

Формы агрессивного поведения.

Вербальная агрессия Физическая агрессия

а) Агрессивная косвенная вербальная агрессия.

Направлена на обвинения или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях:

жалобы («А Вова меня стукнул…»;

демонстративный крик, направленный на устранение сверстника(«Уходи, надоел!»);

агрессивные фантазии («Если ты не будешь слушаться, то…»). а) Косвенная физическая агрессия.

Направлена на принесение какого-либо ущерба другому через непосредственные физические действия:

разрушения продуктов деятельности другого;

уничтожение или порча чужих вещей.

б)Прямая косвенная агрессия

Оскорбления и вербальные формы унижения другого:

дразнилки («ябеда-корябеда»);

оскорбления («жир-трест»).

б)Прямая физическая агрессия.

Непосредственное нападение на другого и нанесение ему физической боли и унижения:

символическая агрессия – угрозы и запугивания;

прямая агрессия – физическое нападение (укусы, царапанье, хватание за волосы).

Далее слайд №6,7,8.

Игровой комплекс для агрессивных детей.

«Зайчики»

Цель: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения, научить задерживать внимание на этих ощущениях, различать и сравнивать их.

Ход игры: взрослый просит ребёнка представить себя веселым зайчиком в цирке, играющим на воображаемом барабане. Ведущий описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание ребёнка на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений. Например, взрослый говорит: "Как сильно зайчик стучит на барабане! А ты чувствуешь, как напряжены у него лапки? Ощущаешь, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуешь, как напряглись у тебя мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит. А кулачки напряженно стучат. Давай еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить все ощущения…"

«Разговор с руками»

Цель: установление контакта с агрессивным ребёнком, снятие негативных состояний, обучение контролю над своими действиями.

Ход игры: если ребенок подрался, что-то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: "Кто вы, как вас зовут?", "Что вы любите делать?", "Чего не любите?", "Какие вы?". Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно, но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно "заключением договора" между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.

Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

«Ласковые лапки»

Цель: снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.

Ход игры: взрослый подбирает 6— 7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т. д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; взрослый объясняет, что по руке будет ходить "зверек" и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой "зверек" прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими. Вариант игры: "зверек" будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с ребенком местами.

«Я могу»

Цель: развитие способностей видеть положительное в себе и других.

Ребёнку предлагается рассказать о том, что он уже умеет делать и этим может гордиться. Если он затрудняется, ведущий помогает: «Умеешь хорошо застёгивать пуговицы, играть, лепить, рисовать, бегать. Но всё же есть ещё вещи, которые получаются не совсем так, как хочется. Чему бы ты хотел ещё научиться и что тебе для этого нужно?»

«Воздушный шарик»

Цель: Снять напряжение, успокоить ребёнка.

Проведение: Взрослый дает инструкцию: «Представь себе, что сейчас мы с тобой будем надувать шарики. Вдохни воздух, поднеси воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувай его. Следи глазами за тем, как твой шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представил? Дуй осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажи мне шарик». Упражнение можно повторить 3 раза.

«Ёж»

Цель: реализует потребность ребёнка в агрессии, снимает мышечные зажимы.

Ход игры: Ребёнок превращается в ежа, который приготовился встретить опасность, защищается иголками, сильно-сильно сжимаясь в клубочек. Но когда все неприятели разбегутся, ёж остаётся в кругу друзей, медленно вытягивается и греется на солнышке.

Игру повторить 3 раза.

«Волшебный мешочек»

Цель: снятие негативных эмоциональных состояний, вербальной агрессии.

Ход игры: предложите ребёнку перед входом в группу, домой или выходом на улицу отойти в уголок и оставить все «плохие» слова в волшебном мешочке (маленький мешочек с завязочками). В мешочек даже можно покричать. После этого завяжите мешочек и спрячьте.

Приемлемые способы выражения гнева:

1. Громко спеть любимую песню.

2. Пометать дротики в мишень.

3. Попрыгать на скакалке.

4. Используя стаканчик для криков, высказать отрицательные эмоции.

5. Пускать мыльные пузыри.

6. Полить цветы.

7. Поиграть в настольный футбол, баскетбол, хоккей.

8. Скомкать несколько листов бумаги, а затем их выбросить.

Техника «Разрывание бумаги».

Данная техника позволяет получить хороший терапевтический эффект, т. к. доставляет детям много положительных эмоций, даёт выход энергии и агрессивным импульсам, раскрепощает излишне скованных детей, учит их выполнять свои обещания, держать слово.

Материалы: старые газеты, журналы.

Описание техники: перед началом игры договариваетесь о том, кто будет убирать комнату после игры, и объясняется, что эта игра позволит им освободиться от неприятных чувств и потребует значительной энергии. Затем обсуждаются разные чувства и вызывающие их ситуации.

После этого разрываете подготовленную бумагу на кусочки и бросаете в кучку в центре комнаты. Можно прыгать на них, обсыпать друг друга или бросать горстками вверх.

Тревожность – индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому и не располагают. Следует отличать тревогу от тревожности. Если

тревога – это эпизодическое проявление беспокойства, волнения ребёнка, то тревожность является устойчивым состоянием, т. е. ребёнок находится в постоянном ожидании неприятностей, проблем и конфликтов.

Критерии определения тревожного ребё нка:

Постоянное беспокойство;

Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чём-либо.

Мышечное напряжение.

Раздражительность.

Нарушения сна.

Если хотя бы один из этих признаков проявляется постоянно, то можно предположить, что ребёнок тревожен.

ДАЛЕЕ СЛАЙДЫ №9, 10.

Игра «Ласковый мелок».

Цель: снятие мышечных зажимов, развитие тактильных ощущений.

Содержание: Существует хорошее развлечение – рисовать или писать на спине друг у друга разные картинки или буквы, а затем разгадывать, что было изображено. Это модификация данной игры, т. к. тревожные дети могут волноваться, пытаясь разгадать задумку партнёра, вследствие чего напрягать мышцы сильнее и сильнее.

Взрослый говорит ребё нку следующее: «Мы с тобой будем рисовать друг у друга на спине. Что ты хочешь, чтобы я тебе нарисовал? Солнышко? Хорошо».

После окончания игры взрослый нежными движениями руки «стирает» всё, что он нарисовал, при этом легко массируя спину или другой участок тела.

«Копилка достижений».

(стр. 4, пособие «Во что играть с тревожными детьми»).

Игра в мяч «Я могу».

(стр. 9, пособие «Во что играть с тревожными детьми»).

Перед слайдом №11.

Страх – одно из средств познания окружающей действительности, ведущее к более избирательному и критичному отношению к ней.

Грань между нормальным охранительным страхом и страхом патологическим нередко оказывается размытой, но в любом случае страхи мешают ребёнку жить. Они его тревожат и могут вызвать невротические расстройства, которые проявляются в виде тиков, навязчивых движений, энуреза, заикания, плохого сна, раздражительности и т. д.

Причинами появления страхов могут быть:

гиперопека;

обособленность родителей;

суровые наказания, запреты;

жестокое обращение, физическое насилие;

компьютерные игры;

бесконтрольный просмотр телепрограмм и фильмов;

сильный испуг.

Виды страхов: боязнь сказочных персонажей; уколов; боли; неожиданных звуков; темноты; смерти; смерти родителей; страшных снов; наказания и т. д.

ДАЛЕЕ СЛАЙДЫ №11,№12.

Упражнения для преодоления страхов у детей.

«Пчёлка в темноте».

Цель: коррекция боязни темноты, замкнутого пространства.

Ход игры: пчёлка перелетала с цветочка на цветок. Когда пчёлка прилетела на самый красивый цветок с большими лепестками, она наелась нектара, напилась росы и уснула внутри цветка. Незаметно наступила ночь, и лепестки стали закрываться (накрываем ребёнка и себя материей). Пчёлка проснулась, открыла глаза и увидела, что кругом темно. Тут она вспомнила, что осталась внутри цветка, и решила поспать до утра. Взошло солнышко, наступило утро (материя убирается, и пчёлка вновь стала веселиться, перелетая с цветка на цветок. Игру можно повторять, усиливая плотность ткани, тем самым увеличивая степень темноты.

Упражнение «Маленький храбрец».

Цель: коррекция эмоции страха.

Описание: до упр-ия желательно поговорить с ребё нком: «Чего ты боишься? Когда тебе бывает страшно? Было ли так, что ты сильно испугался?» Затем предлагают нарисовать то, чего он боится. Потом порезать или порвать страх на мелкие кусочки, а мелкие – ещё на более мелкие. Когда страх рассыплется на мелкие кусочки, покажите, что теперь его собрать невозможно. Выбросите или сожгите эти кусочки, больше этого страха не будет.

Повторить через 1-2 недели. Посмотрите, что изменилось в изображении (цвет, сюжет, композиция, и делайте до тех пор, пока не увидите недоумённое выражение лица ребёнка в ответ натпросьбу нарисовать свой страх.

«Воспитай свой страх».

Цель: коррекция эмоции страха.

Описание: Так же проводится беседа, и ребёнку предлагают нарисовать страх. После того как рисунок готов, предлагаете перевоспитать страшилку (для этого нужно его сделать добрым). Вместе придумываете, как это сделать. Варианты: пририсовать воздушные шары, исправить злое выражение лица на доброе, улыбчивое и т. д.

Перед слайдом №13.

Застенчивость рождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Поведение застенчивых детей отмечается в следующем:

избирательность в контактах с людьми: общение с близкими и отказ или затруднение в общении с посторонними;

заметен страх любых публичных выступлений, даже если это всего-навсего отвечать на вопрос знакомого педагога;

проявление робости и смущения на предложение сделать что-то по просьбе взрослого, дети как будто ждут подвоха («Я не могу, не хочу, не умею»);

заметны смущения при необходимости проявлять себя в игре, а также обострённое восприятие и ожидание оценки.

ДАЛЕЕ СЛАЙДЫ №13, 14,15, 16.

Гиперактивный ребёнок.

Да, у подвижного ребенка много проблем: и с контролем поведения, и со вниманием, и развитием общения. Чтобы помогать такому ребенку, необходимо, в первую очередь, правильно выстраивать с ним свои взаимоотношения, взаимоотношения с другими людьми.

“Что нового».

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях, развитие зрительного внимания.

Условия игры. Ребенок рисует любую несложную картинку (кошку, домик и т. п.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Примечание. Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает. Дети должны сказать, какие изменения произошли.

«Клубочек».

Цель: Обучение ребёнка одному из приёмов саморегуляции.

Содержание: Расшалившемуся ребёнку можно предложить смотать в клубочек яркую пряжу. Размер клубка с каждым разом может становиться всё больше. Сообщаем, что клубок волшебный, и как только его начинают сматывать, то сразу же успокаиваешься.

«Послушай тишину».

Цель: развитие слухового внимания и умения владеть собой.

Условия игры. По первому сигналу колокольчика ребёнок бегает по комнате, кричит, стучит и т. д. По второму сигналу должен быстро сесть и прислушаться к тому, что происходит кругом.

«Мишки и шишки».

Цель: тренировка выдержки, контроль импульсивности.

Условия игры: По полу рассыпают шишки. Ребёнку предлагают собрать их лапами больших игрушечных мишек.

Примечания. Вместо игрушек можно использовать руки других игроков, но, например, повернутые тыльной стороной ладони. Вместо шишек можно использовать другие предметы – мячики, кубики и т. п.

Демонстративность – это очень часто встречающаяся личностная особенность. Как явствует из самого названия, она проявляется в том, что ребенок все время старается себя показать, продемонстрировать окружающим. В основе этого лежит повышенная потребность во внимании к себе. Иногда она настолько сильна, что ребенок стремится всегда быть в центре внимания. ребенок для привлечения к себе внимание окружающих использует нарушение правил поведения. Он изображает «ужасного ребенка», поскольку уверен в том, что никаким другим способом ему не удалось бы выделиться, стать заметным. Взрослые своим поведением поддерживают это представление: они ругают шалуна и читают ему нотации, пока он безобразничает, и с облегчением забывают о нем, когда он не надолго прекращает свои бесчинства. Истинным наказанием является только лишение внимания. Любые же эмоциональные проявления взрослого воспринимаются ребенком как безусловная ценность, независимо от того, выступают ли они в положительной форме (похвала, одобрение, улыбка) или в отрицательной (замечания, наказания, крик, ругань). Добиться положительной реакции труднее, чем отрицательной – и ребенок избирает простейший путь.

СЛАЙДЫ №17.

- А теперь давайте вспомним:

Если ребенка часто критикуют - он учится осуждать.

Если ребенка часто высмеивают - он учится быть робким.

Если ребенок живет с чувством безопасности - он учится

верить.

Если ребенка часто подбадривают - он учится уверенности

в себе.

Если с ребенком обычно честны - он учится справедливости.

Если ребенка часто одобряют - он учится хорошо к себе

относиться.

Если к ребенку часто бывают снисходительны - он учится

быть терпеливым.

Дорогие родители! Очень хотелось бы, чтобы этот разговор как-то повлиял на ваши отношения с детьми. Вы все любите своих детей, научитесь проявлять свою любовь, чтобы ребенок понял, что он любим, почувствовал, что вы его любите не только тогда, когда он этого заслуживает, а всегда, независимо от его поведения.