Светлана Гришина
Содержание работы по формированию предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи
Преодоление искажений слогового состава слова у детей с недоразвитием речи является одной из приоритетных задач коррекционного обучения в условиях специального дошкольного учреждения.
1. Основные направления коррекционной работы.
При разработке основных направлений коррекционного обучения учитывались полученные данные об особенностях восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова у детей с разными степенями проявления трудностей.
Публикация «Содержание работы по формированию предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи» размещена в разделах
- ОНР. Общее недоразвитие речи
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Слог. Слоговая структура речи
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» октябрь 2014
Изучение предпосылок формирования слоговой структуры слова у детей в норме, а также данные об особенностях восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова у детей с разными степенями проявления трудностей позволяют выделить следующие направления коррекционной работы :
1. Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации.
2. Развитие моторных функций, пространственной организации и сложных параметров серийных движений и действий.
3. Развитие восприятия ритмических и структурных компонентов лексических единиц.
Данные направления коррекционного обучения были выделены с использованием: разработок А. К. Марковой (2,3, Кольцовой М. М. (1, материалов диссертационного исследования Сафонкиной Н. Ю. (4).
Продолжительность занятий устанавливается в зависимости от степени сложности занятия и от состояния детей на данный день, но не более 15-20 минут.
Занятия, как правило, проводятся индивидуально или подгруппами по 2- 3 человека.
Условно на прохождение каждого этапа отводится 2 месяца. Сроки могут меняться в зависимости от индивидуальных особенностей детей.
Далее представлено содержание коррекционной работы по каждому направлению.
2. Содержание коррекционной работы
2.1 Формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентации.
а) ориентация в схеме собственного тела:
- практическое осознание схемы собственного тела и тела другого субъекта (верхних и нижних частей тела, вентральных и дорзальных сторон тела); асимметрии конечностей;
- удержание, изменение, самостоятельное построение двигательных серий;
- обозначение направлений пространства соответствующими вербальными эквивалентами.
б) ориентация в трехмерном пространстве.
- дифференциация, освоение и вербализация различных направлений окружающего пространства (впереди, позади, далеко, близко, высоко, низко) относительно сторон собственного тела и тела другого субъекта;
- выполнение манипулятивных действий с предметами и последующая их вербализация с учетом характеристик окружающего пространства;
- правильное зрительное отслеживание предметного ряда;
- освоение и вербализация пространственных отношений элементов предмета.
- удержание и изменение порядка в серии предметов по инструкциям («Продолжи ряд предметов : мячик, кубик, пирамидка, мячик, кубик, пирамидка.», «Измени ряд предметов : кубик, мячик, пирамидка, кубик, мячик, пирамидка.);
- построение, удержание, изменение серий манипулятивных действий по инструкциям, содержащих пространственные характеристики («Возьми мячик, положи рядом с пирамидкой, отдай Свете»).
в) работа по формированию отслеживания взором и последовательных движений рук (на примере предметного или картинного ряда) :
- самостоятельное построение вертикального или горизонтального рядов из картинок (сверху вниз, слева направо);
- воспроизведение и построение последовательности из предметов по зрительным или слуховым следам («Посмотри, запомни, назови», «Посмотри, запомни, выложи также», «Послушай, запомни, выложи также»);
- называние и показ предмета по предъявляемому порядковому номеру (назови и покажи вторую игрушку, третью игрушку и т. д.);
- перестройка предметной последовательности по показу ( Исходный ряд: дом, елочка, грибок. Инструкция : «Измени так, как я покажу». Логопед осуществляет показ: елочка, грибок, дом);
- перестройка предметной последовательности по инструкции ( Исходный ряд: дом, елочка, грибок. Инструкция : «Измени так, как я скажу: елочка, дом, грибок»)
2.2 Развитие моторных функций, пространственной организации и сложных параметров серийных движений и действий
- воспроизведение и удержание заданной позы органов артикуляции, пальцев рук;
- воспроизведение заданной последовательности артикуляторных (чередование артикуляторных упражнений - «улыбка трубочка», тонких (последовательное разжимание пальцев рук, общих (чередование упражнений - руки на пояс - руки вверх, графических движений,
- речевое опосредование последовательности выполненных движений;
- изменение порядка следования структурных элементов, количества и расположения акцентных частей в заданной последовательности,
- анализ заданной двигательной последовательности по количеству составляющих элементов, по наличию и расположению акцентных частей,
- различение и воспроизведение темпа, ритма на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений, характеристика темпа, ритма;
- воспроизведение последовательности одинаковых (разных) действий в заданном темпе, (ритме);
- изменение темпа, ритма артикуляционных, мелких и общих движений.
Содержание работы по совершенствованию статической и динамической координации артикуляторных движений и движений пальцев рук:
- выполнение артикуляционного упражнения совместно с последовательными движениями пальцев рук (губы удерживают артикуляционную позу, пальцы рук под счет передвигаются по фишкам);
- выполнение артикуляционного упражнения совместно с имитационными движениями рук /синхронными и асинхронными, однонаправленными и разнонаправленными/;
- выполнение серий артикуляционных упражнений совместно с чередующимися движениями пальцев рук (поочередное сгибание и разгибание пальцев, пересчет пальцев и т. д.).
Содержание коррекционной работы по совершенствованию статических, динамических и темпо-ритмических характеристик общих движений и действий :
- зрительное восприятие модели представленного движения, определение темпа (количества) выполняемых движений;
- воспроизведение заданного темпа и количества движений;
- слуховое восприятие модели представленной серии движений;
- выполнение серий движений в заданном темпе;
- тактильное восприятие, определение и воспроизведение темпа, заданного посредством ударов;
- количественный анализ структурных элементов заданного ритмического рисунка (сколько хлопков, ударов и т. д. ,
- качественная оценка структурных элементов заданного ритмического рисунка (чем отличались звуки друг от друга, сколько сильных ударов, сколько - слабых, сколько длинных звуков, сколько - коротких);
- воспроизведение заданного ритмического рисунка посредством выкладывания последовательности из предметных символов;
- качественный анализ выполнения движений другим человеком.
2.3 Развитие восприятия ритмических и структурных компонентов лексических единиц.
а) восприятие и воспроизведение изолированных гласных звуков, слогов, слов :
- различение и последующее воспроизведение языковой единицы с соответствующей силой голоса;
- различение и последующее воспроизведение языковой единицы с различной длиной звучания.
б) восприятие и воспроизведение последовательностей звуков, слогов, слов :
- различение и последующее воспроизведение заданного количества языковых элементов и порядка их следования,
- различение и последующее воспроизведение серий языковых единиц с соответствующей силой голоса;
- различение и последующее воспроизведение серий языковых единиц в заданном темпе;
- различение и последующее воспроизведение ритмических моделей языковых единиц (с учетом паузирования, различение и последующее воспроизведение ритмических моделей языковых единиц (с учетом акцентуации);
- определение наличия и отсутствия ритмического и структурного искажения в словах с последующим называнием нормативно оформленных слов,
- прогнозирование финальных, инициальных, медиальных частей слова с последующим проговариванием.
Таким образом, на первом этапе коррекционно-логопедической работы рекомендовано уделить значительное внимание формированию предпосылок становления слоговой структуры слова, что в дальнейшем поможет быстро достичь необходимых результатов.
Список использованной литературы.
1. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. - М. : Педагогика, 1973, 144 с.
2. Маркова А. К. Недостатки произношения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. - Специальная школа. - М. : Изд-во АПН РСФСР. Вып. З, 1961, 83-89 с.
3. Маркова А. К. Овладение слоговым составом слова в раннем возрасте. - Вопросы психологии, 1969, №5, С. 22-34.
4. Сафонкина Н. Ю.. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 2003, 25 с.
