Светлана Цыганова
Формирование первичных произносительных навыков у дошкольников
Этапы формирования первичных произносительных умений и навыков у дошкольников с нарушением интеллекта
Основная его цель - развитие речевого общения и звукового анализа.
Проводится работа по:
1. Коррекции движений артикуляционного аппарата.
2. Развитию артикуляционного праксиса.
3. Развитию дыхательной и голосовой функций.
4. Коррекции произношением (постановка, дифференциация звуков).
5. Формированию просодических компонентов речи.
6. Обогащению словаря и преодолению аграматизмов.
Публикация «Формирование первичных произносительных навыков у дошкольников» размещена в разделах
Артикуляционная гимнастика. При ее проведении большое значение имеет тактильно - проприоцептивная стимуляция, развитие статико-динамических ощущений, четких артикуляционных кинестезий. Артикуляционная гимнастика дифференцируется в зависимости от формы дизартрии и тяжести поражения артикуляционного аппарата. Сначала ребёнку предлагается выполнить наиболее простые упражнения, с которыми он может справиться, затем более сложные.
Развитие голоса. Для развития и коррекции голоса у детей с дизартрией используются различные ортофонические упражнения, направленные на развитие координированной деятельности дыхания, фонации и артикуляции.
Коррекция речевого дыхания. Дыхательная гимнастика начинается с общих дыхательных упражнений, цель которых увеличить объем дыхания и нормализовать его ритм.
Коррекция звукопроизношения. Используется принцип индивидуального подхода. Способ постановки и коррекции звука выбирается индивидуально.
Продолжается работа, начатая на 1-ом этапе в виде артикуляционной гимнастики, но она усложняется и дифференцируется. На 2-ом этапе происходит коррекция неправильных и неточных движений, тренируется их сила, точность, отрабатывается координация.
В артикуляционной гимнастике на 2-ом этапе преобладают дифференцированные движения артикуляторных органов, большое внимание уделяется выполнению серий движений (предполагается умение произвольно переключаться с одного движения на другое).
Работа над дыханием.
Проводится в виде различных дыхательных упражнений с использованием разнообразных дидактических пособий, которые позволяют осуществить зрительный контроль за продолжительностью и силой выдоха через рот.
Необходимо придерживаться правил:
дыхательная гимнастика проводится до еды, в проветриваемом помещении;
при выполнении дыхательных упражнений нельзя переутомлять ребёнка;
при выполнении дыхательных упражнений нужно следить за позой ребёнка (прямо, плечи расправлены, ноги, руки спокойны);
при выдохе ребёнок не должен напрягать плечи, шею, поднимать плечи, надувать щёки;
при выполнении дыхательных упражнений следует привлечь внимание ребёнка к ощущениям движения диафрагмы;
дыхательные движения лучше производить плавно, под счёт, музыку;
дидактический материал для дыхательных упражнений, должен быть лёгким - ватка, тонкая цветная бумага, воздушный шар, и т. д. ; должен располагаться обязательно на уровне рта.
Работа с речевым сопровождением.
Проводится работа при произнесении различного по сложности речевого материала, на длительном плавном выдохе. Одни методисты рекомендуют с произнесения гласных звуков, другие - с щелевых, глухих согласных.
Эта работа проводится в следующих упражнениях:
пение гласных на выдохе - "ниточка";
произнесение сочетаний 2-х, 3-х, 4-х гласных на длительном, плавном выдохе (нужно следить, чтобы между гласными не делались паузы для дополнительного вдоха);
произнесение изолированных щелевых, глухих согласных (при вдохе - звук);
произнесение щелевых, глухих согласных с сочетанием гласных (А-со-су-сы; А-фа-ха-ша);
произнесение слов на плавном выдохе, сначала мало слоговых, затем много слоговых, сначала с ударением на 1-ый слог, затем меняется ударение;
постоянное распространение фразы на длительном плавном выдохе (сделать вдох - затем "птицы" - "птицы летят" - "птицы летят в небе" - "птицы летят в небе на юг" и т. д.). Количество слов, произносимых ребёнком на одном выдохе, определяется возрастом (см. Приложение 6).
Работа над голосом.
Проводится параллельно с работой над дыханием, сочетается с физиотерапевтическим, медикаментозным лечением и дифференцированным массажем.
В случае выраженной дизартрии работа начинается с обучения ребёнка произвольно открывать и закрывать рот, т. к именно эти движения (нижней челюсти, выполняемые в полном объёме, обеспечивают нормальное голосообразование и свободную голосоподачу.
Для выработки движений нижней челюсти используется специальная модель, представляющая собой, ярко окрашенный шарик, привязанный к верёвке. Ребёнок берёт рукой за шарик и в момент опускания челюсти, он тянет его вниз, затем это же движение выполняется с закрытыми глазами, с целью усиления кинестетических ощущений. Потом отрабатываются эти же движения при произнесении гласных звуков и различных звука - подражаний. После того как обеспечивается свободная голосоподача, снятие голосовой зажатости, для развития голоса используются голосовые (ортофонические) упражнения. Цель упражнений - развитие координационной деятельности дыхания, артикуляционной фонации и отработка основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр). Например: прямой счёт с увеличением голоса или обратно (сила голоса, или оооо и оооо и т. д. (используются такие упражнения на развитие высоты голоса, модуляции).
Всё это отрабатывается в специальных голосовых упражнениях. Голосовые навыки закрепляются в чтении сказок, при сюжетно - ролевых играх, в русских народных сказках.
Работа над произношением.
Работа над произношением является основным этапом. Особенностями работы при дизартрии является следующее:
Работа по коррекции дефектов звукопроизношения при дизартрии должна быть направлена на улучшение речевой коммуникации и социальной адаптации.
Работа над отдельными звуками должна проводиться в определённой последовательности. Начинать с тех звуков, артикуляция которых наиболее сохранна. И из числа дефектных звуков начинать работу со звуков раннего онтогенеза.
При коррекции дефектов звукопроизношения необходимо учитывать влияние патологических рефлексов (орального автоматизма).
При коррекции дефектов звукопроизношения необходимо учитывать так же характер и распределение спастических и паретических проявлений в речевой мускулатуре.
При выраженной дизартрии на первых порах не удаётся добиваться чистого звучания звука, поэтому можно переходить к работе над другими звуками, довольствуясь неполной частотой звучания.
Работа над произношением проводится параллельно с развитием фонематических функций (фонематического восприятия, дифференциации, фонематического анализа и синтеза). Сами приёмы постановки, автоматизации и дифференциации звуков такие же, как при коррекции любых звукопроизносительных расстройств.
Работа над просодической стороной речи.
Большое внимание уделяется воспитанию правильного темпа и ритма речи, путём обучения произвольно изменять темп речи, выделять ударные слоги в структуре высказывания и правильно чередовать их с безударными слогами, соблюдать правильные паузы.
Коррекция нарушений темпа речи сочетается с работой по развитию общих движений на логоритмических занятиях.
Развитию мелодико-интонационной речи способствуют голосовые упражнения, направленные на развитие основного тона высказывания. Сформированные в специальных упражнениях навыки темпо-ритмического, интонационного оформления речи закрепляются в эмоционально окрашенном речевом материале (чтение сказок, инсценировок и т. д.). При подборе такого материала обязательно учитывается возраст детей и программные требования обучения. Так в дошкольном возрасте это Барто, Маршак и т. д., а в школьном - Крылов, стихи Пушкина, Некрасова. Старше - Маяковский и т. д.
Формирование первичных произносительных навыков у детей с ОВЗ
В последнее время специалистам все чаще приходиться сталкиваться с неговорящими детьми. Данная группа является неоднородной и в нее входят дети с моторной и сенсорной алалией, носящей временный характер задержкой речевого развития, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, детским церебральным параличом, нарушением слуховой функции. Примечательно, что для всех них характерными являются отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточные базовые представления о значениях объектов и явлений окружающей действительности, несформированные коммуникативные, регулирующие, планирующие функции речи, недостаточный сенсомоторный уровень речевой деятельности. Так, на первых этапах работы цели и задачи развития речи у неговорящих детей будут схожими, вне зависимости от характера нарушения.
На начальном этапе работы с детьми важно формирование языковых навыков и сенсомоторных эталонов. Важно создание стратегии коммуникативного поведения с использованием невербальных компонентов коммуникации, звукоизобразительных элементов.
Занятия проводятся индивидуально или с малыми подгруппами (2-3 ребёнка) ежедневно. Исходя из особенностей речевого дефекта детей, приёмы логопедической работы могут варьироваться.
В работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью важны развитие наглядного мышления, ознакомление с предметами окружающей действительности.
Работа по установлению контакта с детьми с РАС, должна проходить особенно осторожно. После установления контакта с таким ребёнком, важно давать ребёнку отдохнуть. На начальном этапе используется ряд упражнений стимулирующих развитие внимания, памяти, восприятия, наглядно-действенного мышления, являющихся базой для формирования мышления и речи.
В работе с безречевыми детьми можно выделить следующие направления раброты:
-Развитие слухового восприятия
-Способности к использованию невербальных компонентов коммуникации
- Зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики
-Зрительно-пространственного анализа и синтеза
- Сенсорно-перцептивной деятельности
-Функций голоса и дыхания
-Чувства ритма
-Импрессивной и экспрессивной речи
Развитие слухового восприятия
Приё мы:Привлечение внимания к звучащему предмету; определение местонахождения и направление звука; различение шумов звучащих предметов, голосов; реагирование на громкость звучания; узнаваниеи различение гласных звуков (а,о,у,и); выделение слов из речевого потока; развитие навыкам подражания.
Задание 1
За ширмой находятся предметы: барабан, дудочка, колокольчик. Ребёнок угадывает что звучало. Показывает движения с этим предметом
Задание 2
Ребёнка знакомят со «звучащими» коробочками 3 шт. (наполнить можно любой крупой, песком, монетами). Коробочки одинаковые по внешнему виду. Ребёнка просят найти среди аналогичных коробочек ту, которая звучит так же.
Развитие способности к использованию невербальных средств коммуникации
Приё мы: развитие понимания жестов и выразительных движений; выполнение действий по невербальной инструкции; моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (ДА, нет, хочу, дай, на); выбор знака к предъявляемому жесту; жестовое приветствие и прощание;
Задание 1
На картинке нарисовано: бабочка летит –дошкольник машет руками, имитируя махи крыльев насекомого; девочка кушает- действует рукой от стола ко рту; кошка лакает молоко- совершает имитирующие движения языком и т. д.
Задание 2
Логопед знакомит ребёнка с картинками машина, яблоко. Предлагает ребёнку дополнить незаконченное предложение одним из них, подняв нужную картинку
На дереве растёт…
По дороге едет…
Развитие мелкой моторики рук и артикуляционной моторики
Приё мы: Прослеживание прямых, ломанных, извилистых линий; проведение рукой ребёнка по различным поверхностям (мех, щетка с ворсом, шишки и т. д.); пальчиковая гимнастика; задания на имитацию положений рта, представленного на картинках
Задание 1
Зеркало. Копирование мимических и артикуляционных движений.
Развитие зрительно-пространственного анализа исинтеза
Приё мы:Нахождение игрушек в пространстве комнаты; выработка навыков ориентировки; определение сторон тела у людей, изображенных на картинке, сторон собственного тела; выполнение действий с предметами и игрушками по инструкции; определение недостающих частей у предметов по картинкам; запоминание изображений предметов; определение различий предметов картинках; различные виды конструирования; разрезные картинки и т. д.
Задание1
Ребёнку показывают картинку с изображением человека или куклы, затем просят показать части тела у куклы и у себя. (ножку, ручку и т. д.)
Развитие сенсорно-перцептивной деятельности
Приё мы:выделениецвета; ознакомление с размером и геометрическими формами; доска Сегена, кубики Косса; матрешки; пирамидки
Задание 1
Волшебный мешочек. Ребенку предлагается достать из мешочка на ощупь шарик, кубик, карандаш и т. д. Затем предметы сравнивают по величине, форме.
Развитие функций голоса идыхания
Приё мы: активизировать целенаправленный ротовой выдох; ознакомить с некоторыми характеристиками силы голоса; различение холодной и тёплой воздушной струи
Задание 1
Ребёнку предлагается рассмотреть на картинках большой-маленький самолёт (кукла, заяц, лошадка). Большой самолёт гудит горомко-УУУ, маленький тихо-ууу. Кукла издаёт звук а, заяц-о, лошадка –и.
Развитие чувства ритма
Приё мы:ритмические упражнения для рук и ног; отстукивание и отхлопывание определенных ритмов; произнесение гласных звуков и звуковых цепочек
Задание 1
Ребёнку предлагается выбрасывать на пол игрушки из корзинки на каждый удар бубна, с одновременным проговариванием «Бух». После того, как все игрушки будут на полу, на каждый удар бубна они убираются обратно.
Задание 2
Развитие импрессивной и экспрессивной речи
