Флюра Абилова
Статья. Формы работы с родителями по приобщению детей к здоровому образу жизни.
Формы работы с родителями по приобщению детей к здоровому образу жизни.
Утверждение здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья детей рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации обучения и воспитания и составляет едва ли не самую важную доктрину развития современного образования.
Публикация «Статья, Формы работы с родителями по приобщению детей к здоровому образу жизни,» размещена в разделах
Здоровье перестает быть только категорией биологической – оно становится одной из основных общественных, культурных и личностных ценностей.
Исключительную роль семьи в решении задач воспитания
подчеркивает Концепция модернизации российского образования до 2010 года. В ней отмечается, что семья и образовательное учреждение остаются важнейшими социальными институтами, обеспечивающими воспитание ребенка. В современном обществе образовательное учреждение должно быть более открытой социально-педагогической системой, стремиться к диалогу,
межличностному общению, социальному взаимодействию. В этой связи важная роль отводится повышению педагогической культуры родителей, которая является основой раскрытия их творческого потенциала, совершенствования семейного воспитания.
Современные исследования показывают, что практика
взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и семьи
нуждается в изменении. Современному обществу и семье нужна большая открытость и признание партнерских прав родителей.
Многие родители нуждаются в конкретной помощи педагогов.
Источником этой помощи может стать дошкольное учреждение при условии установления между воспитателями и родителями доверительного сотрудничества и взаимодействия.
Для педагогов актуальной сегодня является проблема дальнейшего углубления имеющихся представлений о семье в свете современных подходов, расширения представлений о содержании, формах и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней.
Условием действенного взаимодействия коллектива педагогов детского сада и семьи выступает педагогическая культура воспитателей и педагогическое просвещение родителей, использование форм сотрудничества, которые обостряют интерес родителей к совместному решению проблем воспитания. Важным условием взаимодействия является также изучение педагогами подхода к общению с семьей, умение грамотно построить общение с родителями, заинтересовать их совместным решением проблем
воспитания ребенка.
Общение воспитателей и родителей дает большие возможности для целенаправленного и систематического ознакомления семьи с задачами, содержанием и методами воспитания в детском саду.
Организованное общение и обмен опытом семейного воспитания, повышает интерес каждой семьи к вопросам воспитания.
Исследования последних лет (Т. Н. Доронова, O.JI. Зверева, Т. В. Кротова) и опыт работы в данном направлении показывают, что педагоги избегают общения с родителями по следующим причинам:
1. Недостаточная валеологическая компетентность педагогов.
2. Низкая коммуникативная культура педагога в общении с
родителями.
3. Недостаточная осведомленность педагогов о современных
формах взаимодействия с родителями.
Таким образом, существует ряд проблем, требующих разрешения с позиции взаимодействия педагогов и семьи. Необходимо углубление представлений воспитателей и родителей как по линии совершенствования эмоциональной и коммуникативной сферы общения, так и по линии обогащения содержания.
Соответствующее педагогическое просвещение родителей,
укрепление отношений доверия и сотрудничества между
воспитателями и родителями позволят преодолеть существующую практику эпизодического взаимодействия педагогов и родителей как недостаточно эффективную и осознать важность перехода от случайных взаимодействий к планируемому подходу к решению конкретных задач воспитания детей, актуальных именно для данной семьи.
Здоровый образ жизни формируется через информацию,
получаемую человеком извне, и через коррекцию образа жизни благодаря обратной связи, анализу собственных ощущений, самочувствия и динамики объективных морфофункциональных показателей, их соотношения с имеющимися у него валеологическими знаниями. Формирование здорового образа жизни представляет собой исключительно длительный процесс и может продолжаться всю жизнь.
Образ жизни дошкольника формируют его родители. Им это
удается, если родителям своевременно оказывается и предлагается необходимая помощь в виде наглядной и теоретической информации, консультирования, обучения практическим навыкам (например, релаксационным упражнениям для снятия напряжения).
Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья.
Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими агентами социализации и воспитательными организациями. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть
единственным. Затем роль этой функции уменьшается.
Во-вторых, семья влияет на формирование половой идентификации ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации,
благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы. Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих возрастных этапах, помогая или мешая поло-ролевому формированию подростка, юноши.
В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов, а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов
сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремление к продолжению образования и к самообразованию.
В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным. В частности, исследования показывают, что выбор супруга и характер общения в семье детерминированы атмосферой
и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не удалось успешно решить в семье свои детские или пубертатные конфликты, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.
В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека в сферах социальных и межличностных отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека,
помогают ему или мешают искать выходы в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой
саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.
Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Создание среды, способствующей формированию здоровья и ЗОЖ, — это не только соблюдение СанПиН, ограничение объема умственной нагрузки или профилактика вредных привычек, но и создание условий для поиска оптимальных форм, методов и интенсивности воспитательной работы с использованием творческой активности воспитанников.
Взаимодействие педагогов с родителями целесообразно
осуществлять на уровне «детский сад-семья»; не следует всю работу с родителями перекладывать только на воспитателя группы, за ним можно закрепить такие формы работы как : групповые родительские собрания, индивидуальные беседы, оформление информации, рекомендаций для родителей.
Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного
учреждения с родителями воспитанников должно осуществляться через разнообразные формы, которые повышают активность самих родителей и базируются на принципах сотрудничества и диалога, что способствует реализации принципов гуманизации образования.
Именно семья имеет решающее значение в развитии основных черт личности, поэтому просвещение родителей в области сохранения и укрепления здоровья детей, должно являться обязательной составной частью работы дошкольного учреждения.
Список литературы:
1. Абульханова-Славская А. К. Деятельность и психология
личности. — М., 1980. —335 с.
2. Амосов Н. М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. — М. : «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2002. — 590 с.
4. Андрагогика: Образовательная программа / Науч. ред. :
С. Г. Вершловский. — СПб. : СПбАППО, 2004. — 28 с.
5. Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей
дошкольника. —М., 1994. — 92 с.
6. Арнаутова Е. П. Планируем работу ДОУ с семьей // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2002.— №4. — С. 10.
7. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных
образовательных учреждений. / Ред. -сост. Р. Б. Стеркина. — 2-е изд., исп., доп. М. : Издательство ACT, 1997. — 432 с.
8. Бабаева Т. И. Творческое сотрудничество детского сада и семьи как фактор воспитания готовности дошкольников к обучению в школе // Детство: Педагогический альманах. — № 1 / (РПТУ им.
А. И. Герцена). — СПб. : Акцидент, 1998. — С. 56.
9. Барышников Е. Н. Становление воспитательной системы
образовательного учреждения : Учебно-методическое пособие. СПб. :• СПбАППО, 2005. 242 с.
10. Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ : Анализ, планирование, формы и методы. М. : ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
11. Березина Т. А. Взаимодействие педагогов и родителей в
приобщении дошкольников к семейным традициям // Детство:
Педагогический альманах. — № 1 / (РГПУ им. А. И. Герцена). — СПб. : Акцидент, 1998. — С. 47.
12. Богина T.JI. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. — М. : Мозаика-Синтез, 2005. — 112 с.
13. Богина Т. Л., Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду: кн. Для восйитателя дет. сада. — М. : Просвещение, 1987. — 95 с.
