Марина Тюлегенова
Организация дидактических игр с детьми дошкольного возраста
Дидактическая игра (греч. didaktikos – поучительный) - специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие дидактические игры составлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка на овладение знаниями и умениями. Дидактическая игра является одной из методических разновидностей обучения.
Публикация «Организация дидактических игр с детьми дошкольного возраста» размещена в разделах
Она помогает формированию определённых знаний. Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения дошкольников, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего развития личности ребенка (п. 2.6 ФГОС ДО).
Дидактические игры позволяют решать задачи разных образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие» : усвоение норм, правил, развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Такие игры формируют нравственные представления о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как результатам труда взрослых, о нормах поведения, о положительных и отрицательных качествах личности; воспитывают уважение к человеку труда, вызывают интерес к трудовой деятельности, желание самим трудиться.
«Познавательное развитие» : развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; игры развивают сенсорные способности детей. Дидактическая игра выполняет обучающую функцию, является средством первоначального обучения дошкольников, интеллектуального развития; в ней дети отражают окружающую жизнь и познают те или другие доступные для их восприятия и понимания факты, явления. Содержание таких игр формирует у детей правильное отношение к предметам и явлениям окружающего мира, систематизирует и углубляет представления о родном крае, о людях разных профессий.
«Речевое развитие» : владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, умение правильно высказывать свои мысли.
«Художественно-эстетическое развитие» : становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки.
«Физическое развитие» : способствуют физическому развитию, вызывают положительный эмоциональный подъем хорошее самочувствие, развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук.
Виды дидактических игр.
Руководство ими в разных возрастных группах детского сада.
Существуют разные классификации дидактических игр.
По содержанию дидактические игры делятся на игры по ознакомлению с окружающим, речевому развитию, формированию математических представлений, музыкальные игры и др.
По степени активности детей и воспитателя дидактические игры делятся на игры-занятия и автодидактические игры.
По наличию игрового материала игры делятся на: игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные.
В играх с предметами и игрушками дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой и др. В них решаются задачи на сравнение, классификацию.
Настольно-печатные игры разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Основаны на принципе наглядности, но детям дается не сам предмет, а его изображение.
В словесных играх дети оперируют представлениями, имеются большие возможности для развития мышления, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, развивают умение внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно формулировать свои мысли,
А. И. Сорокина предлагает свою классификацию дидактических игр : игра-путешествие, игра-поручение, игра-предположение, игра-загадка, игра-беседа.
Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов:
1. Образовательная (дидактическая, обучающая) задача - основной элемент, которому подчинены все остальные. Она подчеркивает обучающий характер игры, направленность содержания на процесс познавательной деятельности, вытекает из программы ДОО. Для детей она формируется как игровая, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, вызывает желание и потребность решить её. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Кроме того, с её помощью стимулируется желание их выполнить. Часто, игровая задача заложена в названии самой игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот» и т. д.
2. Игровые действия - основа игры. Игровые действия - это способы проявления активности ребё нка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать её; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе; подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим узором. Игровые действия меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Но есть одно педагогическое правило при организации дидактической игры : её развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны игровые действия, выполняемые ребёнком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, её образовательная ценность пропадает.
3. Игровые правила - обеспечивают реализацию игрового содержания (что и как нужно делать). Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Они формируют умение сдерживаться, управлять своим поведением, направляют поведение и познавательную деятельность детей. Определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очерёдность, регулируют отношения между играющими. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание. Запрещающие правила усиливают контроль ребёнка за своим поведением, что повышает произвольность последнего. Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
Организация дидактической игры педагогом осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, её проведение и анализ.
У детей младшего возраста :
• Наглядность действует сильнее, чем слово, поэтому целесообразнее объяснение правил объединять с показом игрового действия.
• Если в игре есть несколько правил, то не следует сообщать их сразу.
• Игры необходимо проводить так, чтобы они создавали бодрое, радостное настроение у детей, учили бы детей играть, не мешая друг другу, постепенно подводили к умению играть небольшими группами. В этом возрасте дидактические игры помогают детям лучше узнать окружающие предметы и возможные действия с ними, способствуют координации движений, развитию глазомера, овладению пространственными ориентировками.
• С детьми этого возраста воспитателю целесообразно самому включаться в игру и вызывать у детей интерес к дидактическому материалу, учить играть с ним.
У детей среднего дошкольного возраста :
• Воспитатель продолжает принимать участие в дидактических играх, играет с ними, стремится вовлечь в игру всех детей, постепенно подводит их к умению следить за действиями и словами сверстников.
• Правила игры объясняются до ее начала.
• Подбираются такие игры, в процессе которых дети должны вспомнить и закрепить бытовой словарь. Могут использоваться игры с куклой и комплектами всех предметов обихода. Широко используются музыкально-дидактические игры, вводятся словесные игры.
Дети старшего дошкольного возраста :
• Легко воспринимают чисто словесные объяснения игры. Лишь в отдельных случаях требуется наглядный показ.
• С детьми этого возраста проводятся игры со всей группой и с небольшими подгруппами. В процессе совместных игр у детей складываются коллективные взаимоотношения. Поэтому можно вводить в игру элементы соревнования.
• В играх отражаются более сложные по своему содержанию жизненные явления (быт и труд людей, техника). Дети классифицируют предметы по материалу, назначению.
• Широко используются словесные игры, требующие большого умственного напряжения.
• У детей проявляется произвольное внимание, самостоятельность в решении поставленной задачи, в выполнении правил. Руководство должно быть таким, чтобы игра способствовала умственному и нравственному развитию и в то же время оставалась игрой.
Необходимо сохранить эмоциональное настроение детей, переживание радости от хода игры и удовлетворение от ее результатов. Воспитатель знакомит детей с игрой, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько её правила усвоены детьми. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом сначала следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.
Как отмечал А. Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.
Итак, на протяжении дошкольного возраста игра проходит этапы своего развития. Благодаря своему разнообразию, она действительно становится ведущей деятельностью. Дидактическая игра позволяет достигать целевых ориентиров, обозначенных в п. 4. 6 ФГОС: ребёнок интересуется окружающими предметами другими предметами, и активно действует с ними; овладевает основными культурными способами деятельности; обладает установкой положительного отношения к миру; обладает развитым воображением; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью; способен к волевым усилиям; проявляет любознательность; формируются предпосылки к учебной деятельности на этапе завершения им дошкольного образования (ФГОС п. 4.7).
Марина Тюлегенова | Все публикации
