Мелкая моторика как средство развития речи дошкольников в системе Монтессори

Анастасия Стародубова
Мелкая моторика как средство развития речи дошкольников в системе Монтессори

Тема: «Мелкая моторика, как средство развития речи дошкольников в системе Монтессори»

Аннотация. Статья посвящена опыту использования метода доктора Марии Монтессори в детском саду, описывает современную ситуацию проблемы развития речи детей, способы развития речи посредством мелкой моторики, описывает реализацию метода Монтессори на базе детского сада.

Key words: speech, speech development, fine motor skills, Montessori system.

Овладение родным языком - одно из самых важных приобретений детей в дошкольном детстве. Это приобретение, потому что язык не дается при рождении. Для того чтобы ребенок начал говорить, требуется время. И взрослые должны прилагать все усилия для того, чтобы язык детей развивался правильно и своевременно.

Проблема развития речи у детей дошкольного возраста сегодня очень актуальна, так как доля дошкольников с различными языковыми нарушениями стабильно высока. Все чаще мы сталкиваемся с временными задержками в развитии речи у детей в возрасте от 1 до 5 лет. Исследования, опубликованные в специальной литературе, с тревогой сообщают о нездоровой тенденции децелерации, то есть замедления физического и интеллектуального развития.

Порой накопление предпатологических и патологических симптомов у многих детей просто настораживает.

По данным учителей-логопедов в школах и детских садах, 58% дошкольников и 56% первоклассников имеют отклонения в развитии речи.

Исследователи в разных странах установили, а практика подтвердила, что уровень развития речи напрямую зависит от степени развития мелкой моторики пальцев. «Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию мозга» - писал И. П. Павлов.

Мелкая моторика — это различные движения пальцев и ладоней. Вопрос о связи между мелкой моторикой и уровнем формирования языка изучался многими учеными.

В современном обществе дети редко делают что-то руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но неэффективно для развития моторики (липучки для одежды и обуви вместо ниток и пуговиц, наклейки для книг и пособий вместо вырезанных картинок и т. д.).

Следствием плохого развития моторики в целом и рук в частности является то, что большинство современных детей, как правило, не готовы к письму или имеют проблемы с развитием речи. Дети с плохой моторикой не могут держать ложку или карандаш, застегнуть пуговицу или завязать шнурки. Они с трудом собирают сломанные части зданий, пазлы, счетные палочки и мозаики. Они часто отказываются делать модели и аппликации и не могут идти в ногу со своими сверстниками в группе во время занятий.

Мария Монтессори, известный итальянский педагог, психолог и врач, отмечала, что благодаря контакту с окружающей средой и собственным исследованиям ребенок формирует концептуальный запас, которым может манипулировать его интеллект. Без этого способность к абстракции теряется. Контакт происходит с помощью органов чувств и движения. Доказано, что развитие руки тесно связано с развитием языка и мышления ребенка. Поэтому развитие мелкой моторики должно начинаться задолго до поступления ребенка в школу. Ведь вместе с развитием мелкой моторики развивается также память, внимание и словарный запас.

«Мария Монтессори была великим педагогом, ученным, всю свою жизнь, без остатка, посвятившая детям. Родилась она в Италии, в середине 19 века, и была первой в истории этой страны женщиной - доктором медицины. Работая в детском саду с ослабленными и больными детьми, наблюдая за ними, Мария Монтессори пыталась облегчить им жизнь, помочь им догнать сверстников. Она пыталась создать им игрушки, которые бы не только развлекали их, но и развивали их воображение, их пальчики. Она создала педагогическую систему, которая максимально приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается сам. Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается коррекционная среда, в которой он живет и учится самостоятельно.» [11]

«Девиз Марии Монтессори: «Помоги мне сделать это самому».

Система Монтессори основана на максимальной свободе и индивидуальном подходе к детям.» [10]

«Развивающая среда — ключевой элемент в системе, без нее методика не может существовать. Она помогает ребенку развиваться самостоятельно, подталкивает к познанию, задействуя все органы чувств. А через них лежит путь к интеллекту.» [10]

В детском саду по системе Монтессори группы делятся на зоны и наполняются разнообразными учебными пособиями. Такое зонирование помогает организовать рабочее пространство и поддерживать порядок, а также помогает детям лучше ориентироваться в различных материалах.

Практическая зона помогает детям освоить простые бытовые навыки. Дети в возрасте от трех до восьми лет могут научиться начищать обувь, стирать и гладить одежду, мыть и резать овощи для салата и даже полировать металлические предметы.

Сенсорная зона включает в себя предметы различных форм, размеров, цветов и веса. Игры с использованием этих материалов (пенопластовые шарики разного диаметра, набор баночек и крышек от бутылок разного размера) развивают моторику рук и пальцев детей, чувство осязания, а также психические процессы - память и внимание.

Математическая зона состоит из материалов, которые помогают детям научиться считать и познакомиться с математическими символами и геометрическими фигурами. Для них выбираются геометрические модели тела. Дети постарше изучают математику с помощью счетных книг, таблиц с примерами вычислений и наборов цифр, дающих понятие дроби. Решая эти задачи, дети также совершенствуют навыки абстрактного мышления и развивают усидчивость.

В области языка дети могут найти пособия для изучения букв и слогов, и пополнения словарного запаса. Например, здесь есть текстурные буквы с картинками «Что это?» и «Кто это?» для самых маленьких, а также коробки с буквами и слогами, игры с печатными и заглавными буквами и книги «Мое первое слово» для детей постарше. С их помощью дети учатся писать и читать.

Космическая зона знакомит детей со Вселенной, окружающей средой, тайнами природы и погодными явлениями, а также с культурами и обычаями народов мира.

Монтессори всегда искала такие методы и приемы, чтобы помочь детям освоить навыки с наименьшими затратами сил и времени. После многолетней практики Мария пришла к правилу: чем более развиты пальцы ребенка, то есть моторные и сенсорные навыки, тем быстрее ребенок начинает говорить.

В этом отношении многие игры, разработанные Монтессори для детей, были предназначены именно для работы пальцев.

Одними из лучших являются рамки-вкладыши. Они существуют в большом количестве вариаций и форм, и с их помощью изучается множество информации - от геометрии до естествознания. Дети узнают об объектах окружающего мира не только через зрительное, но и через слуховое восприятие.

Следующее упражнение предназначено для того, чтобы научить ребенка завязывать шнурки на ботинках. Почти век назад Монтессори дала детям небольшой кусок кожи с отверстиями и маленькие шнурки, которые дети протягивали через отверстия. Сегодня для такого занятия можно приобрести специальный набор «шнурков», состоящий из цветных шнурков и пуговиц. Такая игра развивает у детей сенсорно-моторную координацию, а также моторику рук. Кроме того, они развивают пространственную ориентацию и понимают такие слова, как «вниз», «вверх», «влево» и «вправо». Играя в такие детские игры, дети учатся завязывать шнурки и завязывать их в бантик. Завязывание шнурков — это уникальный способ, с помощью которого дети развивают усидчивость, моторику, трудолюбие, координацию и концентрацию.

Для детских пальчиков хорошими тренажерами также являются такие приспособления, как прищепки для одежды. На первом этапе необходимо показать ребенку, как прикрепить прищепку к плоской поверхности, например, к картону, тарелке и т. д. Затем ребенку следует позволить прикрепить прищепку к натянутому куску бечевки, чтобы усложнить задачу. Чтобы сделать урок более интересным и приятным для ребенка, следует заранее подготовить специальные заготовки. Например, можно вырезать из картона ежика или солнышко и прикрепить их к булавке или лучику. Более сложный вариант - работа со скрепками.

Чтобы дети запомнили буквы, Монтессори предлагает следующие упражнения - шершавые буквы. Для этого согласные буквы нужно вырезать из наждачной бумаги, а гласные - из цветного бархатного картона. Ребенок должен провести указательным и средним пальцами по этим буквам, как будто он их пишет. Есть также некоторые приблизительные цифры.

Для развития кистей и пальцев рук полезно играть с такими крупами, как рис, гречка, фасоль, манка и горох. Зерна можно переносить с одной тарелки на другую, пересыпая их через воронку. Также можно смешивать несколько злаков вместе, например, рис, гречку и горох.

Техника рисования букв на зернах, рассыпанных на ярких подносах, и составление слов с помощью подвижного алфавита - тоже удивительные открытия Монтессори.

Важно отметить, что эффективность метода Монтессори неоднократно подтверждалась педагогами в разных странах. Успех системы Монтессори во многом основан на том, что ребенок погружен в свободную среду, где он может учиться самостоятельно. Воспитательные мероприятия проводятся в непринужденной, непринужденной и естественной манере - так, чтобы ребенок мог легко развиваться гармоничным образом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Монтессори М. Школа для малышей / М. Монтессори. – Москва: Мастер, 1992. – 80 c.

2. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. - Москва: Типография Госснаба, 1993. – 168 с.

3. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М. Монтессори. – Москва: Издательский дом «Карапуз», 2009. – 203 с.

4. Монтессори М. Мой метод: начальное обучение / М. Монтессори. – Москва: АСТ, 2010. – 430 с.

5. Афанасьева О. В. Организация работы по развитию речи детей дошкольного возраста в Монтессори-образовании / О. В. Афанасьева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения № 21(2, 2011. – 39 с.

6. Дмитриева В. Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет / В. Г. Дмитриева. – Москва: Эксмо, 2019. – 15 с.

7. Кочемасова, Л. А. В мире мудрых мыслей Марии Монтессори / Л. А. Кочемасова. – Оренбург: Издательство ОГПУ, 2020. – 45 с.

8. Хмара С. А. Наследие Марии Монтессори в системе инклюзивного образования / С. А. Хмара, У. Ю. Пак // Научно-практический электронный журнал: Аллея Науки №4(43, 2020. – 5 с.

9. Рогожина, В. В. Философия свободного ребенка в педагогике Марии Монтессори / В. В. Рогожина // Путь в педагогическую науку: проблемы и решения № 6 (10, 2020. – 48 с.

10. Черкас-Быстрова, Т. Мария Монтессори и ее методика / Т. Черкас-Быстрова // https://pedsovet.su/publ/188-1-0-5556 (Дата обращения: 11.11.2021г).

11. Коваленко, Н. А. Предметно развивающая среда по методике Монтессори / Н. А. Коваленко // https://infourok.ru/predmetno-razvivayuschaya-sredapo-metodike-montessori-384821.html. (Дата обращения 11.11.2021г.).