Татьяна Вербас
Значение игры в коррекции речевого дефекта.
▼ Скачать + Заказать документы
«Можно бы сказать, что во всех
своих упражнениях ребёнок играет,
но посредством этих игр он приобретает
способности и силы, которые требуются
ему для формирования и развития».
М. Монтессори.
Вся жизнь малыша - это игра. Ребёнок не смыслит себя вне игрового пространства, созданного его воображением. Любая детская игра тихая или подвижная, сюжетно - ролевая или словесная, может стать развивающей, если взрослый определит, какие способности и навыки ребёнка она может развивать, и при этом обратит её дидактическими элементами.
Публикация «Значение игры в коррекции речевого дефекта,» размещена в разделах
- Игры для детей
- Игры для детей. Роль и значение детских игр в развитии детей
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Развитие речи. Речевые игры, дидактические пособия
- Темочки
Дети очень любят, когда с ними играет педагог. Но если он только будет поучать, то окажется посторонней силой, хотя, может быть и полезной.
Работая воспитателем с детьми, имеющих диагноз общее недоразвитие речи, вижу, как легко они отвлекаются, как неустойчиво их внимание, память. Поэтому для того, чтобы заинтересовать этих детей и помочь овладеть новой информацией, закрепить узнанное, стараюсь выполнять для себя несколько правил.
* Игра должна приносить радость, не заставляя ребёнка играть, а
создавать условия для возникновения интереса;
* Оживлять игру внесением нового содержания и правил;
* Создавать непринуждённую обстановку не сдерживать двигательную
активность детей;
* Не навязывать детям игровой материал;
* Хвалить за успехи;
* Строить свои отношения с детьми на взаимном доверии, искренно
разделять их радость;
Очень важным моментом в игре является преодоление препятствий в достижение цели, самостоятельный поиск;
Известно, что у детей с нарушением речи, как правило, имеются и другие более сложные отклонения, поэтому речь таких детей следует формировать не изолированно, лишь в комплексе с общим развитием, прежде всего с развитием интеллекта.
Известно, что игра - это эффективное средство логопедической работы с детьми.
При организации речевых игр и упражнений нужно помнить:
- Игры не должны быть длительными по времени (5-10-15 минут);
-Они должны проводиться в неторопливом темпе, чтобы ребенок имел возможность понять задание осознанно исправить ошибку, а воспитатель - помочь ему в этом;
- Игра должна быть живой, интересной, заманчивой для ребёнка, поэтому в ней должен присутствовать элемент соревнований, награды за успешное выступление, красочное и забавное оформление;
- Игра может быть частью общеобразовательного и логопедического занятия или проводиться в один из режимных моментов;
- В игре необходимо добиваться активного речевого участия всех детей;
- В игре следует развивать у детей навыки контроля за чужой и своей речью и стремление правильно и достаточно быстро выполнять речевое задание, поощрять детскую инициативу;
- В процессе игры воспитатель принимает непосредственное участие (степень его участия определяется речевыми возможностями детей, задачами и условиями игры) по ходу игры вносит необходимые коррективы и поправки в речь детей отмечая наиболее успешных и обещает в следующий раз новый вариант игры или совсем новую игру.
Игровые методы, так же как упражнение и моделирование, обязательно включаются в логопедическую практику. Это позволяет решить сразу несколько задач:
- пробудить в ребенке желание самому активно участвовать в процессе
исправления звукопроизношения;
- расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
- повысить познавательную активность и работоспособность детей;
- активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;
- плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры;
- увеличить объем коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные режимные моменты.
Предлагаемые игровые приемы по закреплению правильного произношения звуков проверены многолетней практикой. Они предназначены в основном для автоматизации изолированных и закрепления правильного произношения поставленных звуков в слогах и словах.
Наиболее сложной по разнообразию упражнений является работа над слогами. Дело в том, что отдельный слог, как звук, не вызывает у ребенка конкретного образа, не осознается им как структурный компонент речевого высказывания. И если звук порой может вызвать слуховую ассоциацию (з-з-з - комарик звенит, р-р-р - собака рычит, то слог для дошкольника - весьма абстрактное понятие. Хрестоматийным примером может служить повторение ребенком слогов ра как рак и ша как шар или шарф. При первичном обследовании, без специальной инструкции, такая картина может наблюдаться и у детей с сохранным фонематическим слухом и нормальным звукопроизношением. Когда работа по автоматизации достигает этапа закрепления правильного произношения звуков в словах и фразах, можно значительно разнообразить занятия, используя картинный материал. Использование же следующих игровых приемов поможет эффективно провести этапы автоматизации изолированного звука и закрепления правильного произношения этого звука в слогах.
Некоторые игровые приемы
Кто дольше?
Ребенок и воспитатель соревнуются в правильном и длительном произношении звука. Победитель отмечается каким-либо символом (звездочкой, кружочком и т. д.). Игру можно использовать для автоматизации свистящих, шипящих, сонорных звуков.
Кто больше?
Используя любой счетный материал (собачки, грибочки, квадратики и т. д., за каждое правильное произнесение звука или слога воспитатель и ребенок берут себе по одной фигурке. Игру можно проводить с двумя-тремя детьми с однотипным нарушением произношения. В этом случае воспитатель оценивает его правильность и награждает участников.
Научи Петрушку
Воспитатель берет пальчиковую куклу и просит ребенка научить ее правильно произносить тот или иной звук или слог. Ребенок выступает в роли учителя, Петрушка- ученика.
Поедем на машине
Игра используется для автоматизации изолированного звука (Р). В тетради для индивидуальных занятий ребенок и воспитатель рисуют машину, от которой тянется извилистая дорожка к домику (деревцу, гаражу, скамейке и т. д.). Ребенок ставит палец на начало маршрута и длительно произнося (р, ведет пальцем по дорожке. В результате он должен «доехать» до интересующего объекта. В первый раз разрешается делать 2-3 остановки в пути. Для автоматизации звука (Л) выбирается образ гудящего парохода или самолета; для (З)- комарики; для (Ж)- жука и т. д.
Повтори для мишки
На столе выставляются игрушки. Для каждой из них ребенок произносит звук или слог (или ряд слогов). Воспитатель подыгрывает ребенку: Как мишке понравилось! Лисичка не расслышала, повтори еще раз! и т. д.
Давай проверим
При выполнении домашнего задания ребенок должен каждый правильно произнесенный звук или слог отмечать в тетради каким либо знаком (крестиком, галочкой). По количеству знаков, проставленных в тетради, воспитатель проверяет и отмечает старательность и усердие ученика. Дома такое задание выполняется под контролем родителей.
Пальчики здороваются
Ребенок большим пальцем поочередно прикасается к указательному, среднему, безымянному, мизинцу. Одновременно он произносит заданный звук или слог. Воспитатель следит за правильностью произношения и точностью движений пальцев рук ребенка.
Маленькие ножки бежали по дорожке.
Ребенок представляет, что указательный и средний пальцы- это ножки, большой палец прижимает безымянный и мизинец к середине ладони. Указательным и средним пальцами ребенок «шагает» по столу, произнося на каждый «шажок» заданный звук или слог.
Говорящие руки
Иногда ребенку долго не удается ввести новый правильный звук в слоги. Как только к согласному звуку присоединяется гласный, автоматически включается произношение старого дефектного звука. Предположим, что речь идет об автоматизации звука (Ш). Воспитатель дает инструкцию: Мы с тобой поиграем в «говорящие руки». Левую руку научим говорить (ш, а правую- (а). Давай попробуем! Воспитатель берет своей рукой левую руку ребенка и показывает, как совместить произношения (ш) с легким ударом руки по столу, точно также правая рука «обучается» говорить (а). Поочередно, слегка ударяя руками по столу, ребенок в медленном темпе произносит: Ш- а, ш - а. Постепенно пауза между (ш) и (а) сокращается, и ребенок переходит к слитному проговариванию.
Ромашка
В тетради ребенка воспитатель рисует крупную ромашку, в центре которой пишет необходимую согласную букву (р, п, з, ж, ш, и т. д.). На лепестках ромашки пишутся гласные буквы. Ребенок, переходя от одного лепестка к другому, прочитывает прямые и обратные слоги: ра, ро, рэ, ар, ор, эр и т. д. упражнение проводится с детьми 5-7 лет, которые знают буквы, а также используется при обучении грамоте.
Раз- шажок, два- другой.
Ребенок стоит, руки на поясе. Воспитатель предлагает ему прошагать всю комнату, на каждый шаг повторяя заданный слог или ряд слов. Упражнение логоритмическое.
Прокати мяч
Воспитатель предлагает ребенку прокатить по полу мяч из одного конца кабинета в другой, произнося при этом заданный звук. Используется для автоматизации шипящих, свистящих и сонорных звуков. Также ребенок может подбрасывать мяч вверх.
Телеграмма
Дети, взявшись за руки, образуют круг. Воспитатель, поворачиваясь к ребенку, называет звук, слог или пару слогов. Ребенок должен повторить этот слог, повернувшись к товарищу. Телеграмма проходит круг, возвращаясь к педагогу. Если кто-то из детей неверно повторит звуковой ряд, значит, телеграмма не дошла до адресата, и игра начинается заново. Упражнение используется не только для автоматизации звуков в слогах, но и для развития фонематического восприятия. Например, по кругу передают слоги ша-са, ко-го, зу-жу-зу и др.
Применять эти игровые приемы можно как на индивидуальных, так и на полугрупповых занятиях. Многие из них используются на дальнейших этапах автоматизации, способствуют развитию фонематического восприятия и могут целенаправленно использоваться при дифференциации тех или иных звуков. Все упражнения легко изменяются, с радостью принимаются детьми, помогают устранить речевой негативизм и могут быть предложены для домашней работы.
