Наталья Капустина
Консультация для родителей «Логосказки в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушение речи»
Целостный педагогический процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных качеств, а также активизацию психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, называют логосказка.
Их могут применять в своей работе, воспитатели логопедических и общеобразовательных групп, как делаю это я. Логосказки могут представлять собой целое занятие, часть занятия или дидактическую игру.
Виды логосказок :
1. Артикуляционные (развитие дыхания, артикуляционной моторики) .
Публикация «Консультация для родителей „Логосказки в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушение речи“» размещена в разделах
- Консультации для родителей
- Коррекционная работа. Для педагогов коррекционных групп
- ОВЗ. Проекты, планы, консультации
- Работа логопеда. Логопедия
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Работа с родителями. Взаимодействие с семьями
- Развитие речи. Консультации, рекомендации
- Темочки
2. Пальчиковые (развитие мелкой моторики, графических навыков) .
3. Фонетические (уточнение артикуляции заданного звука, автоматизация, дифференциация звуков) .
4. Лексико-грамматические (обогащение словарного запаса, закрепление знания грамматических категорий) .
5. Сказки, способствующие формированию связной речи.
6. Сказки для обучения грамоте (о звуках и буквах) .
Виды театров подходящие для логосказки :
• с куклами на палочках; • пальчиковый театр, • би-ба-бо, и другие
Декорациями могут служить объемные ширмы, мини-макеты, дидактические пособия.
Процесс коррекции речи у детей часто бывает длительным и сложным, который требует от ребенка внимания, усидчивости, устойчивой работоспособности. Игровое общение является необходимым базисом, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка.
Логосказки на постановку звуков включают упражнения на развитие мелкой моторики, речевого дыхания и артикуляционную гимнастику. Для детей создаются игровые ситуации, требующие точного выполнения заданий. Пример, мы катались на велосипеде, спустило колесо. Нужно накачать его, правильно артикулируя звук [с]. Пока ребенок не произнесет его правильно, дальше не отправляемся. Постановка звуков в такой форме способствует быстрому овладению артикуляцией, ускоряя процесс автоматизации.
3 этапа коррекции звукопроизношения : • развитие речевой моторики;
• отработка правильного произношения звуков;
• автоматизации и дифференциация звуков речи.
Часто третий этап является самым трудным и длительным. Все артикуляционные позиции, необходимые для правильного произнесения звука, оказываются сформированными, вследствие чего они смешиваются. Дети в одних словах могут употреблять звук правильно, а в других — по-прежнему заменять. В таких случаях нужно проводить работу по дифференциации звуков.
Логосказки на дифференциацию звуков содержат задания и игры на четкое проговаривайте смешиваемых звуков в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, скороговорках, в стихотворных текстах и связной речи.
Отработка речевого материала осуществляется с ускорением темпа: от неторопливого проговаривания слогов, слов стоит переходить к более быстрому, а затем и ускоренному произношению.
В связи с тем, что у детей с нарушением речи часто страдают различные психические процессы, все задания направлены и на развитие внимания, памяти, мышления.
Когда звук у ребенка автоматизирован в слогах, словах и предложениях, можно использовать такой вид работы, как сочинение сказок про звуки. Оно дает возможность детям самим сочинять сказки с использованием наглядного материала.
Для этого разработаны таблицы с рисунками на каждый звук: в левом углу изображена буква, соответствующая данному звуку, и нарисованы несколько предметных картинок, в названиях которых есть этот звук. При составлении сказки можно вспомнить, с каких слов обычно начинаются сказки, и предложить ребенку свою сказку начать так же.
Можно предложить готовый образец сказки. Вначале детям сложно составлять сказки, чаще всего они повторяют образец. Используя в работе предложенные варианты, дети начинают охотно сочинять сказки самостоятельно, пытаясь не повторять сюжеты.
1-й вариант. Ребенок (самостоятельно или с помощью взрослого) придумывает события, ситуации, в которые данный звук мог попасть. Если ребенок затрудняется в составлении сказки по картинкам, то можно предложить ему образец. Дать картинки, рассмотреть их вместе с ним. Затем предложить ребенку составить предложения по каждой картинке, связывая их с предлагаемыми событиями.
2-й вариант. Рассмотреть с ребенком картинки. Обратить внимание на то, что в названиях картинок имеется заданный звук. Рассказать сказку, составленную педагогом, а затем предложить придумать продолжение сказки. Желательно, чтобы в рассказе ребенка был использован заданный звук.
3-й вариант. «Сказочный салат». Рассмотреть картинки, определить заданный звук в словах. Педагог составляет по первой картинке начало сказки. Ребенок продолжает, описывая вторую картинку. Третью картинку снова описывает педагог. Ребенок придумывает окончание, используя четвертую картинку.
4-й вариант. Педагог закрывает первую картинку, а ребенок придумывает начало и связывает его с остальными тремя картинками.
5-й вариант. В ходе составления сказки ребенок может ввести по своему желанию любой персонаж. Все герои должны быть связаны одним сюжетом.
Примеры сказок, которые педагог может предложить ребенку как образец:
Звук [с]. Жил-был звук [с]. Он любил путешествовать на велосипеде. Звук [с] брал насос и накачивал колеса: «Сы-сы-сы.» С ним всегда были его друзья: собака и сова. Сова летела высоко, а собака неслась за велосипедом. Вместе им было весело.
Звук [з]. Жил-был звук [з]. Он дружил с двумя девочками — Зоей и Лизой. Звук [з] превращался в комара и долго звенел: «З-з-з.», а девочки прятались. Потом Зоя и Лиза искали звук [з] в разных словах. Девочки получили от него подарки: Зоя — зонтик, а Зина — корзину.
Использование Логосказки как средства коррекции и развития коммуникативной функции речи повышает речевую активность и коммуникативную направленность речи детей с ОНР, активизирует оперирование различными типами коммуникативных высказываний (обращение-побуждение, обращение-вопрос, обращение-сообщение) ; овладение «схемой беседы», усвоение способов невербального общения (смысловой аспект человеческой мимики, естественные и экспрессивные жесты, использование их в практике общения; развитие связной речи.
Посредством Логосказки мы корректируем и развиваем свойства личности, черты характера ребенка с нарушением речи (самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, креативность, а также коммуникативную, обобщающую и регулирующую функцию речи.
Через коррекцию и развитие речевого общения детей с ОНР происходит становление ребенка как языковой личности, представляющей собой системность его качеств, объектированных в речи, связанных с развитием коммуникативной сферы и реализующихся в процессе совместной деятельности в межличностном общении.
