Лариса Смирнова
Особенности эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития
В настоящее время особую актуальность приобрела проблема изучения эмоциональной сферы при тех вариантах дизонтогенеза, где эмоциональные нарушения играют важную роль и занимают определяющее место в структуре общего нарушения (В. В. Лебединский, Е. С. Слепович, Н. Л. Белопольская, Н. А.) [1, 3, 4]. Недостаточность изучения особенностей эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями развития, обусловливает актуальность изучения данной проблемы. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы проявляет себя при переходе ребенка с ЗПР к систематическому обучению. В исследованиях М. С. Певзнер и Т. А. Власовой отмечается, что для детей с ЗПР характерна, прежде всего, неорганизованность, некритичность, неадекватность самооценки. Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию, инфантильны [2, С. 17].
Публикация «Особенности эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития» размещена в разделах
- ЗПР. Задержка психического развития
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Социализация. Социально-личностное и коммуникативное развитие
- Старшая группа
- Темочки
У детей с ЗПР незрелость эмоционально-волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из-за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля [1, С. 87]. В то же время, отдельные частные аспекты эмоционального развития детей с отклонениями остаются мало изученными, хотя именно старший дошкольный возраст считается периодом активного эмоционального развития, что дает возможность сгладить имеющееся нарушение как можно раньше и, таким образом, в определенной степени нормализовать ход личностного развития ребенка.
Экспериментальное исследование проходило с использованием методики: «Эмоциональная идентификация» (Е. И. Изотова, Цветового теста (М. Люшер, методики «Рисунок несуществующего животного» (М. З. Друкаревич). В экспериментальном исследовании были задействованы дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (экспериментальная группа) и дети с нормальным умственным развитием (контрольная группа).
Методика «Эмоциональная идентификация» Е. И. Изотовой выявила, что в отличие от детей с нормальным умственным развитием дети с ЗПР часто ошибались в понимании эмоциональных состояний, не смогли идентифицировать такие эмоции как: «спокойствие», «презрение», «отвращение», «интерес», «стыд». Некоторые дети смогли выполнить это задание и справились лишь с помощью педагога. Большинство детей с ЗПР часто отвлекались, начинали играть, забывая о сути выполнения задания. Дошкольники контрольной группы смогли правильно соотнести схематические изображения эмоций с изображением на фотографии.
Анализ результатов экспериментального исследования дифференциации эмоциональных состояний показал, что нормально развивающиеся дошкольники успешно опознают в среднем 5 эмоций: печали, радости, удовольствия, гнева и страха. Дети с ЗПР в среднем опознают 2 - 3 эмоции, точно определяя радость и печаль. Большинство испытуемых указывали лишь на чувственный тон эмоциональных состояний, а в речи это звучало как «плохое - хорошее», «веселое - грустное». Кроме того, мы обратили внимание на группы ошибки опознания эмоций: дети чаще других путают изображения удивления и страха, печали и гнева.
Таким образом, у 83 % детей с ЗПР - низкий уровень дифференциации эмоций, повышенный уровень эмоционального неблагополучия, дезадаптивное поведение, ограниченная способность эмоциональной регуляции деятельности за счет незрелости мотивационно - личностных компонентов.
Цветовой тест М. Люшера выявил наличие тревожности и стресса у 20% детей с нормальным интеллектуальным развитием, они подняли дополнительные цвета на 4 – 5 позицию и опустили основные цвета на 6 – 7. Остальные испытуемые не обнаружили негативных эмоциональных про-явлений. У детей с ЗПР данный тест выявил наличие высокого уровня тревожности и агрессивности у 27% детей; основные цвета занимали преимущественно позиции с 5 – 8, дополнительные цвета подняты на позиции с 1 – 5 и у 73% - тревожность средней степени.
Методика «Рисунок несуществующего животного» М. З. Друкаревич выявила наличие тревожности и страхов у 12% детей с нормальным психическим развитием и у 84% детей с ЗПР. В экспериментальной группе наблюдался тревожный характер линий рисунка (сильный или слишком слабый нажим на карандаш). 87% детей с ЗПР не смогли нарисовать и придумать несуществующее животное.
Образы животных были неотчетливые, «смазанные», отдаленно похожие на какого-либо животного. У большинства из них наблюдался «тревожный» характер линий (линии имели неровный характер, неаккуратно нарисованы, заходили друг на друга, дети часто проводили по одной линии несколько раз) и очень мелкое изображение животного, характеризующее низкий уровень самооценки. Дети контрольной группы справились с заданием, характер линий у них был ровнее, рассказ о животном более полным.
Результаты, полученные в исследовании, тождественны взглядам Н. Л. Белопольской [1], считавшей, что дети, сталкиваясь с трудностями при выполнении заданий, часто проявляют негативные эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают в ответ на действительные трудности, вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи, которая значительно снижает продуктивность детей в решении познавательных задач и приводит к формированию у них заниженной само-оценки.
Выявленные особенности эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР и уровень эмоционального развития детей данной категории, отличие его от уровня эмоционального развития здоровых детей того же возраста, свидетельствуют о необходимости коррекционно-развивающей работы по формированию эмоциональной сферы.
Литература:
1. Белопольская Н. Л. Детская патопсихология. М., 2004 .
2. Журбина О. А. Дети с задержкой психического развития: под-готовка к школе. Ростов -на-Дону, 2007 .
3. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М. 2011.
4. Слепович Е. С. Коррекция психического развития детей с интеллектуальной недостаточностью: методические рекомендации. Минск, 2007.
