ольга данилевская
Гендерный подход в воспитании детей старшего дошкольного возраста
ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В период раннего и дошкольного детства у всех малышей, независимо от места их проживания, формируется гендерная идентичность. К двум годам ребёнок узнаёт, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик. С четырёх до семи лет формируется гендерная устойчивость : дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребёнка.
Публикация «Гендерный подход в воспитании детей старшего дошкольного возраста» размещена в разделах
Изучив теорию гендерного подхода в воспитании, мы решили применить знания на практике. Подобрали методический материал по данной теме, затем его систематизировали и апробировали на практике. Был создан консультативный материал для родителей и педагогов ДОУ.
В наши дни семья по – прежнему остаётся важнейшим институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей дошкольного возраста. Сказывается, как развитие системы общественного дошкольного воспитания, так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье, и т. д., а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие личности собственного ребёнка на плечи дошкольных учреждений.
В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учётом их гендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, как эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребёнка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, лучше знают типологические особенности своей девочки или своего мальчика, основные симптомы их недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента рождения находятся рядом с ними, «сопровождая» их развитие.
Вместе с тем, организация системной и научно-обоснованной поддержки гендерной идентичности детей в семье, где большинство родителей не имеют специального образования, сложная, и подчас, недостижимая задача. Успех её решения зависит, прежде всего, от собственной эрудиции родителей, их такта, целеустремлённости и педагогической интуиции.
Нами, в результате анкетирования родителей было установлено, что в настоящее время значительная часть родителей – 82% не знают, что такое гендерное воспитание и как осуществлять процесс воспитания ребёнка с учётом данного подхода. И 18 % родителей знают, что такое гендерное воспитание. А как быть с остальными?
Очевидно, что взаимодействие ДОУ с родителями надо начать с доверительных отношений, а затем осуществлять его по основным линиям развития ребёнка.
Для просвещения родителей мы используем разнообразные формы работы: беседы, консультации, встречи в гостиной, диспуты, обучающие семинары, конкурсы и т. д. Также родители были привлечены к педагогическому процессу. Дети узнавали о разнообразных женских и мужских профессиях.
Помощь родителям в воспитании детей с учётом их гендерных особенностей оказывают и информационные стенды, на которых информация с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье.
С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда в группе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака.
В своей работе мы опираемся на программу полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста «Мальчики и девочки» Шелухиной Ирины Петровны.
Работа по этой программе ведётся по трё м разделам:
1. Мужчина и женщина, – какие они?
Цикл занятий данного раздела позволяет нам уточнять и формировать у детей представления о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях: хорошая семья – дружная, все заботятся друг о друге, помогают друг другу, каждый член семьи имеет свой круг обязанностей.
Обогащать представления детей о мужских и женских профессиях. Для мужчин характерны профессии, которые позволяют проявить героизм, смелость, физическую силу, отвагу, благородство, умение прийти на помощь (лётчики, милиционеры, пожарные, лётчики, спасатели). Женщины обычно выбирают профессии, позволяющие проявлять миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту (врач, портниха, повар, педагог, хореограф).
2. Я – мальчик, будущий мужчина. Я – девочка, будущая женщина.
Все занятия этого раздела формируют у детей предпосылки мужественности и женственности, которые проявляются по отношению к представителям противоположного пола, правильного понимания мальчиками и девочками их будущих женских и мужских ролей, формированию эмоционально-положительного отношения к выполнению будущей социальной роли.
3. Маленькие рыцари и маленькие принцессы.
В процессе выполнения заданий этого раздела у детей формируются представления о различиях между мальчиками и девочками – как внешних, так и в чертах характера и поведении, воспитывается культура общения с партнёрами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности.
В процессе работы у детей вырабатывались :
• Навыки доброжелательного отношения друг к другу;
• Умение быть опрятным: видеть и устранять недостатки своего внешнего вида, в причёске, одежде;
• Навыки оказания помощи друг другу в игре, совместной деятельности;
• Умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера;
• Умение понимать и уважать мнение партнёров противоположного пола.
Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы.
Специфика процесса гендерной социализации ребёнка позволяет считать правомерной работу по половому воспитанию уже в дошкольном возрасте, требует продолжения и на других этапах развития ребёнка. Организация полоролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из её компонентов.
Работа по полоролевому воспитанию требует высококвалифицированной подготовки педагогов и педагогического просвещения родителей.
Литература
1. Доронова Т. Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. – М: Линка – Пресс, 2009.
2. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» №5, 1987
3. Адлер А. Воспитание детей; взаимодействие полов. Ростов – на – Дону, 1998.
4. Алёшина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. «Вопросы психологии» №4, 1991.
5. Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Автореф. к. п. н., СПб, 1999.
6. Михайленко И. Я., Короткова Н. А. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду. НОУ «Учебный центр» им. Л. А. Венгера «Развитие». – М. : 2000.
