Светлана Гриценко
Коррекционно-логопедическая работа с неговорящими детьми
Муниципальное образовательное учреждение № 34 г. Мурманска
Учитель-логопед: Гриценко С. Э.
Слайд:
Уважаемые коллеги, представляю вам тему моего выступления:
«Коррекционно-логопедическая работа с неговорящими детьми"
Слайд:
В моей практике есть опыт работы с детьми с ЗРР.
В начале обучения, после диагностического исследования,на этого ребёнка я пишу индивидуальный маршрут. Направление работы с неговорящими детьми представлены на слайде.
Слайд:
Публикация «Коррекционно-логопедическая работа с неговорящими детьми» размещена в разделах
- Неговорящие дети
- Работа логопеда. Логопедия
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» ноябрь 2018
Неговорящий ребёнок-это особый ребёнок,и поэтому я соблюдаю основные принцы общения с такими детьми,
Слайд:
придерживаюсь методических рекомендаций при проведении игровых занятий.
Слайд:
Перед тем как начать занятие, я устанавливаю эмоциональный контакт с ребёнком, чтобы ребёнок раскрепостился, снял телесные зажимы, почувствовал эмоциональное благополучие. В этом мне помогают коммуникативные игры – приветствия (программа Е. В. Рыбак). : «Давай познакомимся», «Давай поздороваемся» (носиком, ладошками, «Цветные дорожки» и т. д. такие игры позволяют мне быстрее наладить готовность к общению, формируют у моего воспитанника доверительное отношение ко мне.
Слайд:
Коррекционно-логопедическую работу с ребё нком с ЗРР я начинаю с развития его высших психических функций: внимания, памяти и мышления. Эту работу строю на основе тщательного изучения нарушенных и сохранных функций. Выбирая игровые задания, я осуществляю дифференцированный подход, учитываю возможности ребёнка, предусматривая «зону ближайшего развития ребёнка». Создана картотека игр на развитие ВПФ. («Чудесный мешочек», «Выбери правильно формы предметов» и т. д.)
В своей работе я активно использую интерактивный стол, где собраны игры на разный возраст детей :«Покажи какой картинки не было», «Найди и покажи» т. д.
Слайд:
В тесной взаимосвязи с развитием ВПФ осуществляется сенсорное воспитание. Использованные мной дидактические игры направлены на совершенствование оптико-пространственных и слуховых функций, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности. В результате такой систематической работы по сенсорному воспитанию ребёнок учится выделять и учитывать цвет, форму, величину (показывая жестом), дети учатся группировать в соответствии с образом предметы по таким же свойствам, соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине. Развивается слуховое восприятие, слуховая память. В играх «Кто подал голос» ребёнок показывает домашнего животного, чей голос он услышал, «Весёлый геометрик», «Гусеница», «Какой музыкальный инструмент звучал?» показывает какой музыкальный инструмент прозвучал такие игры активно пополняют и пассивный словарь ребёнка.
Слайд:
Нельзя недооценить работу по развитию органов артикуляции и дыхания в работе с неговорящим ребёнком. Используя артикуляционную и дыхательную гимнастику в работе с ребёнком, вырабатываются чёткие и согласованные движения органов артикуляции и дыхания. С помощью артгимнастики я развиваю у ребёнка подвижность языка, подвижность губ, щёк – всё это важно для правильного произнесения звуков в дальнейшим. При отборе материала для артгимнастики, мной соблюдается принцип последовательности (от простого к более сложному). Все артикуляционные упражнения ребёнок выполняет перед зеркалом в игровой форме. («Улыбка», «Хоботок», «Блинчик», «Месим тесто» упражнения для развития речевого дыхания «Бабочка», «Пароход гудит» и т. д.) помогает развивать правильное речевое дыхание. Использование баночек, стаканчиков, крышечек помогает выработке правильной воздушной струи, которая формирует и проходит через желобок по серединке язычка, что в дальнейшем сыграет неоценимую помощь в постановке свистящих звуков.
Слайд:
В своей практике я использую логопедические массажи. В начале логопедической работы, чтобы не пугать ребёнка зондами я применяю логопедический массаж ложками. Имею сертификат, прошла обучение по применению классического массажа, массажа зондами и логопедического массажа ложками (на семинаре О. И. Крупенчук).
Я считаю массаж одним из наиболее действенных способов коррекции речевых расстройств. В логопедической работе массаж - часть комплексной работы по коррекции,массаж ускоряет развитие органов речевого аппарата в 4-5 раз! Совместно с ребёнком мы выполняем массаж с ложками под чтение стихов. Стихи, как ритмически организованная речь, способствуют формированию чувства ритма у ребёнка и являются одним из способов коррекции нарушений слоговой структуры. Примеры таких стихотворений можно взять в специальной литературе.
Слайд:
Необходимо обеспечить и полноценное моторное развитие ребёнка. Многие игровые упражнения на развитие общей моторики я провожу под музыку, в этом мне помогают логоритмические игры и упражнения Екатерины и Сергея Железновых. Использование такого музыкального материала разнообразят мои логопедические занятия. Чёткая речевая инструкция и сопровождение движений песенками развивает темпо-ритмическую сторону речи, улучшает понимание речи, обогащает словарь, а также использование таких музыкальных игр создаёт положительный эмоциональный фон. В развитии ручной (мелкой) моторики я использую мячики-ёжики, резиночки к играм ДИНГ-рин,работа с трафаретом.
Слайд:
пальчиковые игры, шнуровка,счётные палочки для выкладывания и занятие с «геометриком»- всё это оказывает благоприятное воздействие на развитие речи ребёнка с ЗРР.
Слайд:
Первые звукокомплексы и слова, которые учится произносить ребенок, состоят из так называемых «звуков видимой артикуляции». На занятиях я учу ребенка воспроизводить отдельные звуки, слоги, слова. Это звуки, в образовании которых принимают участие губы и зубы, – [м], [п], [б], [н], [в], [ф], [д]. На первых порах я предлагаю ребёнку повторить первые слова состоящие из двух одинаковых слогов. Слова хорошо знакомые ребенку, состоят из перечисленных звуков (мама, папа, баба, би-би, ту-ту,, ав–ав, ду-ду, там-там,тук-тук и т. д.).
Слайд:
И на помощь в такой важной и очень трудной работе приходит детская игровая мультипликация. Сначала ребёнок взаимодействуем с предметами, я стараюсь вызывать у ребёнка звукоподражание шума транспорта, шума природы или звукоподражание домашних животных. После того как ребёнок научился воспроизводить звукокомплексы, можно разнообразить работу и снять игровой мультфильм, где ребёнок может сам его озвучить. Это огромный стимул для такого ребёнка, в дальнейшем это позволит стать прорывом в его речевом развитии.
Слайд: МУЛЬТФИЛЬМ
Слайд:
Когда ребёнок начинает осваивать фразовую речь, я его включаю в коллективное озвучивание мультфильма, где ребёнок с ЗРР совместно другими детьми принимает активное участие в создании мультфильма, являясь его и художником и мультипликатором.
Слайд: МУЛЬТФИЛЬМ
Слайд:
Огромное значение имеет взаимодействие с родителями такого ребёнка. Родителей я консультирую, помогаю практическими советами, рассказываю как общаться с неговорящим ребёнком :
Рекомендую совершенствовать понимание речи, использовать в общении с ребё нком многоступенчатых инструкций: возьми куклу и дай ее мне и (положи книгу и возьми мяч; т. д.).
Беседуя с родителями, я говорю о том, что в общении с таким ребёнком целесообразно использовать насыщенную эмоционально-волевыми интонациями побудительную форму речи. («Дай мне мячик», «Где ляля?», «Давай играть?», «Баба, дай мяч» (просьба, побуждение, обращение-вопрос).
Направляю усилие родителей чтобы они стимулировали ребёнка на произнесение простых слов, а затем уже простых фраз. Специально для родителей я создала интернет журнал «Логопедяшки», где можно посмотреть рекомендации логопеда с практическим фото- и видео- материалом.
Слайд:
Особенность работы с детьми с ЗРР предусматривает:
-Это создание предметной среды, которая способствует максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей детей раннего возраста;
-Это организация предметно-развивающей среды, которая соответствует возрастным потребностям детей;
-Это и коррекционная работа, которая должна быть направлена на предупреждение и максимальную коррекцию отклонений в речевом развитии;
- Повышенное внимание к детям с высокой степенью риска формирования речевых недостатков.
Слайд:
