лариса река
Экологическое воспитание детей в средней группе
▼ Скачать + Заказать документы
"Экологическое воспитание дошкольников средней группы"
(из личного опыта работы)
Автор работы: Река Л. Ю., воспитатель МБДОУ №10 г. Майкопа
«Мир, окружающий ребёнка –это прежде всего - мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.
Здесь, в природе, вечный источник детского разума» .
Сухомлинский В. А.
Публикация «Экологическое воспитание детей в средней группе» размещена в разделах
- Воспитание детей. Материалы для педагогов
- Средняя группа
- Экология, экологическое воспитание, природа
- Темочки
Работая в средней группе я поставила перед собой следующие задачи:
• это не только дать детям экологические знания, а прежде всего сформировать у них первые представления о целостности природы и о связи человека с природой (человек не может прожить без природы, которая является его «домом» и «домом» животных и растений), о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, а другие – в озерах, третьи – на лугу);
• помочь детям установить элементарные причинно- следственные взаимосвязи в природе (птицы улетают на юг, потому что исчезает корм, между состоянием объектом природы и окружающей среды (растениям нужна вода, свет, почва, животным – вода, пища, при этом пища бывает разной, а вода нужна всем) ;
• содействовать развитию личности ребенка в процессе познавательно – исследовательской деятельности.
С точки зрения экологического воспитания наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака, когда дети приходят из дома, - это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке природы, на цветнике, на участке детского сада.
Работая в уголке природы, дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы растению, учатся определять, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда, самостоятельно отмечают календарь природы.
Мое общение с детьми сводится к доброжелательному пояснению, четкому показу, помощи в каждом случае, когда ребёнок затрудняется в чем то. И обязательно, я всегда нахожу возможность похвалить ребёнка, причём не один, а несколько раз на протяжении всего мероприятия: в начале похвала вселяет уверенность в ребенке, в середине - это похвала-поддержка, в конце - главная похвала как итог хорошего поступка, который совершил ребенок. Такое педагогическое общение в совместной деятельности по созданию условий для комнатных растений очень быстро повышает экологическую воспитанность детей.
В этом возрасте не важно, чтобы ребенок запомнил все названия растений, гораздо важнее, чтобы дети понимали, как много разных растений существует даже в ближайшем окружении, и бережно к ним относились. Дети среднего возраста уже могут различать некоторые части растения (лист, корень, цветок, плод, понимают, чем дерево отличается от куста. В совместной деятельности формирую первые представления о взаимосвязи компонентов живой и неживой природы: «Мы поливаем растение, так как без воды оно погибнет», на конкретных примерах знакомлю со значением природы в жизни человека, объясняю необходимость ее охраны, например в течении дня обращаю внимание детей на использование воды: и моем руки, помощник воспитателя мрет посуду и пол, повар готовит обед, мы пьем чай. Затем обсуждаем с детьми, откуда берется вода в детском саду, где можно найти воду в природе, что будет, если мы не будем экономить воду.
Большую работу по экологическом воспитании провожу на прогулках. Систематически провожу наблюдения за погодой, - дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла или холода. Наблюдая за окружающей природой, дети начинают понимать, что хорошо, а что плохо, отличать доброе от злого, учатся чувствовать красивое и некрасивое. В ходе наблюдений у детей сформировалась наблюдательность, стойкий интерес к природе, представления об особенностях растений и животных. Дети задают множество самых разных вопросов, всегда стараюсь ответить на них, поддержать интерес ребенка к тому. о чем он спрашивает. стараюсь чтобы дети получали ответы не всегда в готовом виде, а искали ответы на свои вопросы в экспериментально – исследовательской деятельности (Может ли шишка или лист утонуть в реке, ответ не даю, а предлагаю это проверить, но предварительно всегда спрошу А как ты думаешь, а затем точку зрения малыша проверяем с помощью опыта). Дети нередко проявляют жестокое отношение к животным и растениям. Это прежде всего связано с развитием исследовательских интересов (им просто интересно узнать, что внутри у дождевого червяка).Я не просто запрещаю что – то делать, а объясняю смысл запретов на понятном для детей языке : «ломать ветки нельзя, так как дереву будет больно. Нельзя пинать ногой кошку, ведь тебе неприятно если будут делать это с тобой» и т. д. С сезонными изменениями дети знакомятся прежде всего на прогулке. Обычно всегда у детей спрашиваю, что изменилось на нашем участке, выслушиваю ответы детей и затем с помощью наводящих вопросов перехожу к запланированному наблюдению. Заполнение календаря природы - еще одно дело повседневной жизни, которое провожу после прогулки. С детьми регулярно фиксируем погоду, помогаю детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы. Учу детей не только замечать состояние погоды, но и видеть такие явления как туман, иней, гололед, роса.
Огромное значение имеет труд в природе (уборка участка, уборка в цветнике, работа в огороде, подметание дорожек на участке, полив цветов и растений). Ребята с большим удовольствием трудятся на своем участке и территории детского сада.
В холодный период развешиваем кормушки на участке, подкармливаем птиц. Воспитываю у детей любовь к птицам, заботливое отношение к ним. В изготовлении кормушек помогают родители детей, ребята приносят корм для птиц из дома. Провожу наблюдение за птицами во время прогулки. Дети называют какие птицы прилетают, называют их строение, рассказывают о них.
Работу по экологическому воспитанию продолжаю и во второй половине дня. В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям. Беседы стараюсь свести к минимуму, так как для ребенка среднего возраста важно все потрогать, погладить, рассмотреть. Всегда помню, что мой рассказ не должен быть длинным, всегда задаю детям вопросы и даю возможность детям сообщить об их собственном опыте. Рассказывая о жизни какого -либо животного, предлагаю «превратиться» в этого животного, изобразить его. Для ознакомления с животными, растениями использую различные дидактические («Чьи это детеныши?», «»Кто лишний?», «Что где растет?», «Когда это бывает?» и подвижные игры («У медведя во бору», «Лохматый пес». и т. д.).
Для того, чтобы познакомить детей с развитием растений весной сажаем огород. Перед посадкой мы рассматриваем семена через лупу и обсуждаю с детьми, что же понадобится нам для того, чтобы из такого семечка выросло растение. А затем обобщаю ответы детей. Наблюдая за ростом растений делаем совместно с детьми простые зарисовки, которые потом помогают воспроизвести процесс развития растений.
В своей работе использую художественное слово: это прежде всего небольшие по содержанию сказки и рассказы о животных, растениях, которые дети с удовольствием слушают. (Д. Н. Мамин-Сибиряк «Серая шейка», М. М. Пришвин «Ребята и утята», «Лесной доктор»).
Особое место занимает непосредственно образовательная деятельность. Это прежде всего занятия по познавательному развитию, где дети получают первые представления о компонентах неживой природы: воде, воздухе, камнях, песке, глине, почве. Именно на этих занятиях дошкольники получают возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет? если).Во время опытов всегда стараюсь быть для детей не наставником, а равноправным партнером, что позволяет детям проявить собственную исследовательскую активность. Работа по экологическому воспитанию введется и на занятиях по речевому развитию, (это темы «Овощи», Фрукты», рассматривание картин о животных, придумывание рассказов и т. д, физическому (дети превращаются в животных во время общеразвивающих упражнений и подвижных играх, продолжают знакомится с повадками и образом жизни этих животных)и художественно эстетическому развитию (рисуем цветы, животных. Инсценируем сказки, поем песни и танцуем.
Осенью проведен экологический праздник «Путешествие в осенний лес», где дети превратились в белочек, лисичек, зайчиков, вспомнили правила поведения в лесу. Наряду с традиционными формами и методами экологического воспитания в своей педагогической деятельности (беседы, наблюдения, чтение художественной литературы) я стараюсь применять и инновационные формы и методы.
Содержанию сюжетно – ролевых игр я придаю экологический характер : «Зоопарк», «Цирк», «Путешествие в лес», «Зоологический магазин», «Ветлечебница», «Витаминный обед» и т. д.
Использую такой игровой прием, как получение писем жалоб от жителей леса, сада, огорода. При получении такого письма, дети задумываются над его содержанием и решают, как можно помочь тому или иному живому существу.
Начала проводить такую игру «Что буде если (исчезнут птицы, каждый день будут идти дожди, что будет, если не тушить костер в лесу и т. д.) и «Как бы ты поступил, если бы встретил бездомного щенка, выпавшего из гнезда птенца, и т. д.
Применяю в работе и игровые обучающие ситуации: «Незнайка знакомится с комнатными растениями», «Винни Пух идет на луг за медом».
Иногда применяю метод экологической идентификации : «я – муравей», «Я – цветок», «я – сломанная ветка»,это помогает ребенку понять, что растение живое существо, оно страдает. когда ему больно.
Использую в своей работе мнемотехнику. Использовала такие мнемотаблицы: «Путешествие капельки», «Зима», «Расскажи о животном».
Разработала долгосрочный проект «Волшебная капелька» на весь учебный год.
Считаю, что экологическое направление в работе с дошкольниками, перспективная, наиважнейшая задача. И в процессе решения этой задачи мы сможем воспитать экологически грамотного человека, способного любить, ценить и рационально использовать природное богатство.
Всё хорошее в людях — из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!
Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
Не наукой, а частью души!
