Надежда Москвина
Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста
Формирование представлений о времени детей
средствами дидактических игр
и
занимательных упражнений
.
Дошкольный возраст является существенным этапом в развитии целенаправленного поведения, познавательной, мыслительной деятельности. Происходящие в этот период изменения структурно-функциональной организации мозга определяют готовность ребёнка к школе, обусловливают возможность и успешность учебной деятельности.
Публикация «Формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста» размещена в разделах
Детям уже в старшем дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени, определять, измерять время (правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создаёт основу для таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, развитии основных психических процессов.
Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др., так и в отечественной педагогике (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Кроник, Е. А. Головаха, Рихтерман Т. Д., Элькин Д. Г. Л. С. Метлина и др.). Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определённую систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому формирование временных представлений должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени : его текучесть, непрерывность, необратимость.
У детей формируются временные представления в 4 направлениях :
1. Ознакомление с частями суток.
Задачи:
Формирование представлений о последовательности частей суток и о сутках в целом
Формирование элементарного понятия о таких свойствах времени, как текучесть и непрерывность
2. Ознакомление с календарём.
Овладение знаниями о календарных временных эталонах предполагает :
освоение ребенком умений измерять время, пользуясь общепринятыми приборами измерения времени;
овладение знанием временных эталонов, их количественной характеристикой и восприятием их продолжительности;
осознание зависимости между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов.
3. Развитие чувства времени.
Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:
Знание временных эталонов;
Переживание времени – чувствование длительности временных интервалов;
Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов.
Формы организации воспитательно -образовательного процесса
Полноценное познавательное развитие детей организовано в трех основных блоках образовательного процесса:
1) на специально организованных познавательных занятиях;
2) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем в ходе режимных моментов;
3) в самостоятельной познавательной деятельности детей.
Дидактические игры и игровые упражнения включаются в содержание НОД, как одно из средств реализации программных задач и связаны по содержанию с определённой темой. Если математические представления детей старшего дошкольного возраста формируются при организации непосредственно – организованной образовательной деятельности, то закрепляются они средствами дидактической игры в совместной деятельности в режимных моментах, а так же в самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность взрослого и детей входе режимных моментов имеет непосредственную связь с НОД, позволяет актуализировать опыт детей в применении знаний в новых условиях, полнее удовлетворять их познавательные интересы, развивать способности. Организации самостоятельной деятельности детей заключается в первую очередь в создании разнообразной игровой среды, обеспечивающей ребенку познавательную активность, соответствующую его интересам и имеющую развивающий характер.
В процессе формирования представлений о времени у дошкольников необходимо использовать разнообразные методы обучения: практические, наглядные, словесные, игровые.
Игровые: В формировании элементарных математических представлений игра выступает как самостоятельный метод обучения. Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму (игровой замысел, игровым действиям и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Все виды дидактических игр являются эффективным средством и методом формирования элементарных математических представлений. Наглядные:Ввиду того, что материал для детей представлен наглядно (модели, то широко применяются наглядные методы -опора на наглядные представления неизбежна, поэтому использование метода наглядности при формировании пространственных представлений является существенным.
Практические: Практический метод предполагает организацию игровых упражнений. В процессе упражнений ребёнок неоднократно повторяет практические и умственные действия.
Система работы по формированию представлений о времени детей
старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр
и занимательных упражнений
Наиболее эффективной организации познавательной деятельности способствует соблюдение следующих условий:
1. Учёт индивидуальных, возрастных психологических особенностей детей 5-го года жизни (использование большого количества наглядности, материала для практических работ)
2. Создание благоприятной психологической атмосферы и эмоционального настроя (доброжелательный спокойный тон речи воспитателя, создание ситуаций успешности для каждого воспитанника)
3. Широкое использование игровой мотивации
4. Интеграция познавательной деятельности в другие виды: музыкальную, двигательную, изобразительную.
5. Смена и чередование видов деятельности в связи с быстрой утомляемостью и отвлекаемостью детей
6. Развивающий характер заданий.
Исходя из логики действий, осуществляемых решающим, разнообразный элементарный занимательный материал можно классифицировать, выделив в нем условно 3 основные группы: развлечения, математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения. Основанием для выделения таких групп является характер и назначение материала того или иного вида.
Для решения поставленных целей и задач было решено провести цикл разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, использующих различные виды деятельности старших дошкольников для развитию временных представлений. Общая цель всего комплекса: обобщение и систематизация временных представлений у детей.
Исходя из особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста, мы конкретно определили через какое объективное явление можно сформировать то или иное временное математическое понятие. Процесс формирования временных представлений у дошкольников на занятии начинается с ознакомления с частями суток.
Формированию представлений о частях суток мы использовали следующие дидактические игры: «Кто работает рано утром?», «Путешествие ночью», «Назови пропущенное слово», «День и ночь», «Кто, когда спит», «Что я люблю делать днем, утром…», «Подбери картинки», «Скажи наоборот».
Ознакомление дошкольников с днями недели следует соотносить как меру рабочего и выходного времени.
При формировании представлений о днях недели, использовали такие игры как «Неделька, стройся», «Веселая неделя», «Радуга-дуга», «Чья неделя скорее соберется», «Лови, бросай, дни недели называй», «Найди соседей», «Найди свой день», «Я начну, а ты продолжи», «Назовите 1, 2, 5, 7… день недели», «Семь волшебных листков», «Наведи порядок», «Разноцветная неделька», «Совушка», «Неделькина лесенка».
Слово «день» дети раньше использовали для названия частей суток.
Последовательность обучения:
1. Учим названия дней недели по порядку, связывая со своей деятельностью
2. Ежедневно называем, какой день недели сегодня, был вчера, будет завтра.
3. После изучения порядкового счета связывают дни недели с порядковым номером.
Следующий шаг — это выработать понимание у ребенка времен года. В ходе игр мы формировали представление о том, что существует 12 месяцев и 4 времени года и наглядно показывали детям те перемены, которые происходят с погодой и природой осенью, летом, зимой и весной. Для формирования представлений о временах года использовали игры «Когда это бывает?», лото «Времена года», «Помоги незнайке собраться на прогулку», «Когда деревья надевают этот наряд», «Волшебный круг», «Лови, бросай, месяцы года называй», «Что перепутал художник», «Какое время года я загадала?», а так же игры-путешествия в различные времена года.
Нет сомнения в том, что необходимо систематическое ознакомление детей с календарем. С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения. Для этого мы проводим такие игры, как: «Собери месяцы вместе», «Какое время года заблудилось?»,
Следующий важный этап в выработке понимания времени — работа с понятиями прошлого, настоящего и будущего. Так как детям сложно определять временной интервал, использовали игровые задания, которые дети должны выполнять в течение определенного отрезка времени.
При формировании представлений о текучести времени можно использовать игры «Вчера, сегодня, завтра», «Машина времени», «Было – будет», «Дни приходят и уходят».
Важной задачей является знакомство детей с часами. После того, как дети освоили последовательность событий, стали ориентироваться во временах года и в прошлом, будущем и настоящем, мы открыли приборы для измерения времени - часы. К этому времени дети довольно хорошо разбираются в цифрах, и умеют считать. В качестве наглядности мы использовали большие и яркие часы с большими стрелками и четкими делениями. Для решения этой задачи использовали игры: «Какое время», «Который час?», «Часы гнома ТИК-ТАК», «Когда начинается спектакль», «Веселые часы». Дети играли часами – макетами, формировали навыки ориентировки ианализа времени на циферблате часов без стрелок и со стрелками.
Литература:
Рихтерман Т. Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста Т. Д. Рихтерман. – М. : Просвещение, 1991.
Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование временных представлений Дошкольное воспитание. – 1988. – №3.
Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели Дошкольное воспитание. – 1986. – №7.
