Наталья Царева
«Радость встречи с книгой». Из опыта работы с детьми второй младшей группы
Книга — величайшее достижение культуры, могучее средство воспитания. Маленький ребенок верит слову писателя. Слушая художественное произведение; он живет жизнью героев, сочувствует добру, осуждает зло него вырабатывается определенное отношение к явлениям окружающей жизни, к поступкам людей.
В своей работе с детьми я широко использую самые разнообразные жанры художественного слова—сказки, рассказы, стихи, потешки пословицы, поговорки.
Наблюдения, проведенные в группе, показали, что мои воспитанники не умеют сосредоточенно, не отвлекаясь слушать сказки, рассказ при чтении стихов лишь немногие чувствуют рифменную основу,
Публикация «„Радость встречи с книгой“, Из опыта работы с детьми второй младшей группы» размещена в разделах
- Книга. Все материалы по теме книг
- Опыт работы, практика
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» октябрь 2015
ритмическую организацию стихотворной речи. Книга привлекает малыша прежде всего иллюстрациями, однако рассматривают их дети не бол 20 секунд. Многие малыши плохо обращаются с книгами : раскрашивают иллюстрации, загибают углы, пачкают страницы.
Чтобы вызвать у детей интерес к книге, воспитать любовь к художественному слову, я поставила следующие задачи:.
1. Научить детей воспринимать художественное произведение.
2. Воспитывать бережное отношение к книге.
Составили перспективный план, в котором было предусмотрено чтение рассматривание книг; беседы о том, как нужно обращаться с КНИГОЙ; экскурсии в старшие группы; вечера развлечений; литературная викторина в конце учебного. года.
Работу начала с оформления в группе книжного уголка. Важно было создать такую обстановку, чтобы у детей появилось желание посмотреть книгу. В уголке помещала не только художественные произведения, но и дополнительный материал:
1) рисунки детей подготовительной группы на тему «Золотая осень» «Моя любимая игрушка», «Сказки зимнего леса»;
2) альбом фотографий «Зеленый огонек»;
3) книжки-раскладушки «Здравствуй, лето», «Ребятам о. зверятах»;
4) пособия «Игрушки» (к книге А. Барто «Игрушки», «Русские родные сказки».
Оформление фронтальной стены в книжном уголке менялось ежеквартально.
Чтобы дети могли лучше осмыслить и запомнить текст, старалась подбирать книги с яркими, красочными иллюстрациями.
Совместно с музыкальным руководителем провели праздник книги «Встреча с любимыми героями», К детям пришли знакомые персон из сказок «Курочка ряба», «Репка», «Колобок». На празднике малыши рассказывали потешки «Водичка-водичка.», «Наша Маша маленькая», «Чики-чики-кички», «Ладушки-ладушки», инсце-нировали песенку «Кисонька-мурысонька», вместе с героями сказок пели песни, водили хороводы.
После этого праздника дети узнавали по иллюстрациям знакомые сказки и потешки, которые были помещены в книжном уголке, с интересом рассматривали эти книги, делились между собой впечатлениями.
Воспитывая любовь к художественному слову, использовала различные приемы: пояснение, вопросы, дидактические игры, упражнения, обыгрывание сюжетов, введение музыкального сопровождения и т. .д. Смена приемов помогает разнообразить деятельность детей (они слушают, сопоставляют, рассматривают иллюстрации, выполняют игровые действия, удержать их внимание, сохранить положительный эмоциональный настрой.
Особое внимание я уделяю предварительной работе с детьми перед чтением произведения. До занятия провожу беседу, объясняю' незнакомые или малознакомые слова. Например, перед чтением сказки С. Маршака «Кто колечко найдет» на прогулке предлагаю детям покатать обучи, а сама говорю: «Покатилось колесом, притаилось за кустом, покатилось вкривь и вкось и на землю улеглось». Некоторые малыши в процессе игры усваивают быстро эти строчки. Затем в группе рассматриваем картинки с изображением гуся, курицы, индюка, играем в игру «Кого не стало» — все это помогает лучше запомнить действующих лиц сказки С. Маршака. Занятие начинаю с показа игрушек: на лесенке из крупных кирпичиков на верхней ступеньке стоит курица, около нее лежит колечко. Колечко скатывается по ступенькам, а я читаю стихи: «Покатилось, покатилось Олино колечко, покаталось, покатилось с нашего крылечка.» В ходе пения на фланелеграфе появляются уже знакомые детям зверюшки. Малыши внимательно следят за ходом событий, радуются удачному концу.
После чтения сказки организую дидактическую игру «Доскажи» : дети досказывают выученную ранее строчку. Сказку помещаю в книжный уголок, чтобы в свободное время дети могли еще рассмотреть ее. За два дня до занятия, посвященного чтению сказки К. Чуковского «Мойдодыр», рассматриваю с детьми иллюстрации Каневского, Чубянова: Тотошу с Кокошей, грязного мальчугана, умывавшихся котят, паучков, попугаев. Во время умывания обращаю внимание на то, как дети умываются, какими чистыми становятся их руки и
лицо.
Во время занятия дети внимательно слушают стихи, радуются встрече со знакомыми персонажами.
После чтения провожу дидактическую игру «Кто это сказал?». Предлагаю детям узнать, кому принадлежат слова:
Ах ты гадкий, ах ты грязный,
Неумытый поросенок!
Уходи-ка ты домой
Да лицо свое умой! .
Как пустился я по улице бежать,
Прибежал я к умывальнику опять!
В заключение дети слушают песни Мойдодыра в аудиозаписи.
Знакомя детей с произведением «Телефон» К. Чуковского, я
принесла в группу пластмассовых зверюшек, поставила их около телефона и в книжном уголке. Объяснила детям, что это гости, пришедшие к нам из сказки «Телефон», с которой мы скоро познакомимся.
На занятии наизусть прочитала детям произведение К. Чуковского «Телефон». Затем предложила сыграть в игру «Кто это сказал?». Дети называли героев, которым принадлежали слова:
— Мой милый, хороший,
Пришли мне калоши,
И мне, и жене, и Тотоше.
— Пришлите, пожалуйста, капли:
Мы лягушками нынче объелись,
И у нас животы разболелись!
На следующий день сказка лежала в книжном уголке. Дети с интересом рассматривали ее, обменивались впечатлениями.
Таким образом, предварительная работа делает текст более доступным для детей. Они эмоционально реагируют на события, описанные в произведении, охотно участвуют в инсценировании и драматизации отрывков, стараются проявлять элементы творчества.
Большое внимание уделяем индивидуальной работе с детьми. Ведь интерес к книге у детей разный : одни переживают вместе с героями произведений, радуются их удачам, обсуждают с товарищами приключения, другие быстро забывают прочитанную сказку или стихотворение. Используя разнообразные приемы (в основном игровые, старались привить детям любовь к художественному слову. Например, показываю мяч и го-ворю: «Посмотри, Лена, какой у меня красивый мяч — большой, полосатый. Помнишь, я вам про него книжку читала? Принеси мне эту книжку, и мы ее вместе с тобой рассмотрим». Или предлагаю рассмотреть иллюстрации до и после чтения произведения и в обоих случаях рассказать, что на них изображено. Например, до чтения стихотворения А. Барто «Зайка» малыши бесстрастно рассказывали: «Зайка сидит на скамейке, идет дождь», а после чтения стихотворения с жалостью в голосе говорили: «Девочка бросила бедного зайчика, ему холодно, он весь промок, а девочка убежала домой от дождя».
Использовала и такой прием: беру пластилин и цветную бумагу. Дети наблюдают, что я буду делать дальше. Леплю три фигурки медведей: большого, поменьше, совсем маленького. Ребята узнают персонажей из сказки Л. Толстого. Предлагаю помочь детям нарядить зверей. Из цветной бумаги делаем большому медведю шапочку, медведю поменьше — косыночку, а самому маленькому, мишутке, — яркий воротничок. Ставлю на стол макет двух комнат к этой сказке. Дети увлеченно обыгрывают сюжет. Этот прием, натолкнул на мысль создать «Театр одного актера». С помощью родителей сделали сцену, раздвижные, занавески. Дети с увлечением показывали друг другу знакомые сказки. Однажды в этом театре появился Петрушка с книжкой в руках, у которой были обрезаны углы. Он рассказал, что нашел эту книгу на полке, она лежала и плакала, потому что какой-то. мальчик обижал ее, плохо обращался с ней и даже обрезал углы. На вопросы Петрушки дети отвечали, как надо беречь книгу, правильно обращаться с ней.
После встречи с Петрушкой дети стали бережно относиться к книгам, аккуратно рассматривали их, ставили на определенное место в книжном уголке. Книги, 'нуждающиеся в ремонте, малыши подклеивали под руководством старших дошкольников или воспитателя.
Большое внимание в своей работе отвожу показу кукольного и настольного театров сказок «Три медведя», «Кот, петух и лиса», «Маша и медведь». Один раз в месяц организую литературный вечер развлечений, на котором инсценируем сказки «Лиса, заяц и петух», «Сказка о глупом мышонке», «Петушок и бобовое зернышко». На один из вечеров к малышам в гости пришли знакомые игрушки: мячик, мишка, лошадка. Вместе с ними дети играли, веселились: прыгали, как мячики, лошадка. На вечере звучали стихи А. Барто.
На литературные развлечения приглашаем старших дошкольников, которые помогают в инсценировке сказок, обыгрывании стихов С. Маршака, К. Чуковского, 3. Александровой.
К своей работе по воспитанию у детей любви к художественному слову привлекаю и родителей. Объясняю папам и мамам, что малышам нужны книги с яркой обложкой, интересными картинками, даю рекомендации, где и как лучше хранить книги, как воспитывать бережное отношение к ним. Провела родительское собрание на тему «Роль детской книги в «воспитании» и несколько индивидуальных консультаций.
В папке «Советы родителям» помещаю списки детской литературы, рекомендации, как надо читать книгу.
Моя работа дала хорошие результаты. Дети стали проявлять интерес к книгам, часто рассматривали их в книжном уголке, обменивались впечатлениями, рассказывали друг другу сказки по картинкам. Встреча с книгой доставляла им радость.
