Кристина Никитина
Консультация для педагогов «Формирование зрительно-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста»
▼ Скачать + Заказать документы
Проблема специфических нарушений письма у учащихся общеобразовательной школы остается одной из наиболее актуальных в современной логопедии.
Изучение состояния письма и чтения в массовых школах свидетельствует о резко возросшем за последние годы количестве детей, имеющих спецефические нарушения речи. Самыми распространенными среди них являются ошибки по оптическому сходству, связанные с недоразвитием зрительного анализа и синтеза, зрительно – пространственного восприятия, несформированностью кинестетической и динамической стороны двигательного акта, медленным формированиием кинемы, так называемая, оптическая дисграфия.
Публикация «Консультация для педагогов „Формирование зрительно-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста“» размещена в разделах
- Консультации для воспитателей, педагогов
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Старшая группа
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» апрель 2014
Профилактика и коррекция нарушений чтения и письма у детей младшего школьного возраста является одним из актуальных направлений в работе в системе специального образования. Важность разработки этого направления обосновывается необходимостью оказания своевременной помощи детям, недопуская переход несформированности пространственного восприятия и пространственных представлений, а также недоразвития зрительного восприятия и памяти в нарушения чтения и письма.
Коррекционное обучение проводится с учетом онтогенеза становления зрительно – пространственных представлений у детей в норме по следующим этапам:
1. Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания).
2. Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания.
3. Развитие зрительной и зрительно-моторной памяти.
4. Формирование пространственного восприятия, зрительно-пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений.
5. Формирование буквенного гнозиса.
6. Дифференциация оптических образов букв и их графических элементов.
1. Формирование зрительного гнозиса (восприятия и узнавания) на материале предметов и геометрических фигур. На занятиях с детьми используются упражнения по закреплению умений воспринимать форму предметов и их элементов, цвета предметов, их величину, высоту, длину, ширину и т. д. При этом, следуя принципу постепенного усложнения материала, педагог идет от простого к сложному:
- Изображения реальных предметов или сами предметы.
- Схематические изображения, графические знаки и символы.
- Материалы с наложенным изображением и зашумлением.
2. Развитие способности концентрации и переключения зрительного внимания. Использование таких заданий:
- проследить взглядом прямую, кривую, ломаную линию от ее начала до конца, особенно когда линия пересекается с другими;
- найти определенное число различий в изображении предметов;
- медленно перелистывать правой рукой в течение 1 минуты книгу с иллюстрациями (запоминая их, а левой рукой чертить геометрические фигуры;
3. Развитие зрительной и зрительно-моторной памяти. Основной вид деятельности – работа с образцом. Сначала ребенок выполняет задание с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15-20 секунд, но так, чтобы ребенок успел рассмотреть и запомнить образец. Подобную работу с образцом целесообразно проводить на таких видах деятельности, как рисование, лепка, срисовывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам и т. д. кроме того, используются следующие упражнения:
- запомнить парные предметы и восстановить пары через 5 сек. ;
- разложить картинки, фигуры, буквы в той последовательности, в которой они предъявлялись;
- что изменилось или чего не стало (на материале картинок, фигур, букв);
- Разрезные картинки.
4. Формирование пространственного восприятия, зрительно – пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений.
Развитие пространственных ориентировок и представлений осуществляется в той же последовательности, в которой они формируются в онтогенезе :
1. Определение и отработка положения относительно собственного тела:
- определение относительно собственного тела положения справа;
- определение относительно собственного тела положения слев а;
- определение положения перед в схеме собственного тела;
- определение относительно собственного тела положения сзади;
- закрепление положений низ, снизу относительно собственного тела;
- закрепление положений сверху относительно собственного тела;
2. Определение и отработка положения относительно другого предмета :
- в позициях выше, сверху, справа, сзади, под;
- отработка положения одного предмета относительно другого в позициях ниже, снизу, слева, перед, над;
- определение и закрепление положений из-за, между, из-под;
3. Автоматизация словесных обозначений:
- автоматизация в речи наречий, обозначающих пространственные направления, справа, слева, выше, ниже, сверху, снизу;
- автоматизация наречий, обозначающих внешние признаки предметов, больше, меньше, выше, ниже, шире, уже, короче, длиннее;
- закрепление наречий, обозначающих расположение предметов относительно определенной точки, ближе, дальше.
Также отрабатывается ориентировка на плоскости – всевозможные графические диктанты.
5. Работу по закреплению зрительно – пространственного образа букв следует начинать с упражнений по уточнению восприятия буквы зеркального написания. Затем ведется работа по устранению замен по оптическому и в последнюю очередь по кинетическому сходству.
- дописать букву;
- узнать буквы по их фрагментам:
- обвести контурные изображения букв;
- выделить буквы наложенные друг на друга;
- игра со шнурком и белым квадратом.
6. По мере овладения детьми грамотой необходимо провести дифференциацию оптических образов букв и их графических
элементов. Это дифференциация букв: б – д, п – т, а – о, л – м, н – п, с – е, ш – щ, ц – щ, и – у, я – е, Р – Г, Н – К, У – Ч, Е – З.
Таким образом, формирование зрительно – пространственных представлений осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса,
пространственных представлений и их речевых обозначений.
