Галина Мохова
Консультация для воспитателей «Интеллектуальная игра»
Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет, поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре». Значит, игра, её организация – ключ в руках воспитателей, ключ в организации воспитания ребенка.
Игры – одна из самых сильных воспитательных средств. Игру принято называть основным видом деятельности ребенка. Именно в игре проявляется и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Вы думаете, что вы просто играете? Нет, вы проектируете при этом человеческую личность.
Публикация «Консультация для воспитателей „Интеллектуальная игра“» размещена в разделах
- Викторины. Сценарии викторин и интеллектуальных игр
- Игрушки. Консультации для родителей
- Консультации для воспитателей, педагогов
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Темочки
В игре формируются многие особенности личности ребенка. Игра – это своеобразная школа подготовки ребенка к труду. В игре вырабатывается ловкость, находчивость, выдержка, активность. Игра – это и школа общения для ребенка.
Развивающие игры представляют собой набор задач с постепенно возрастающими сложностями, доступными 2-3 летнему малышу, до таких, с которыми трудно справляются взрослые. Эти игры нацелены исключительно на развитие творческих, мыслительных способностей ребенка.
Организация развивающих игр на занятиях по математике должна способствовать тому, чтобы ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превратился в активного участника. В этом воспитателю помогают новые формы обучения и поиск разнообразных вариантов проведения игр:
• проведение игр небольшими группами;
• дискуссии;
• индивидуальная игровая деятельность;
• развивающие игры с помощью сказки.
Разные игры развивают разные интеллектуальные качества : внимание, память, особенно зрительную, умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал, способность к комбинированию т. е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов, умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий. В совокупности эти качества, видимо и составляют то, что называется сообразительностью, изобретательностью, творческим складом мышления.
Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Интеллектуальный труд очень не легок и учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста воспитали должны помнить, что основной метод развития – проблемно-поисковый, а главная форма организации – игра.
В своей работе с дошкольниками по развитию логического мышления через развивающие игры необходимо ставить следующие задачи:
• развитие внимания, памяти, эмоционально-положительного настроения, мелкой моторики рук, интереса к развивающим играм;
• учить самостоятельно решать учебные и практические задачи;
• способствовать формированию познавательных процессов, мыслительных операций, творческих способностей;
• развивать способности к моделированию и конструированию, активизации словаря.
Считаю, что для успешной, результативной работы на занятиях по математике, необходимо сначала выстроить воспитательно-образовательный процесс, состоящий из индивидуального, интегрированного, комплексно-целевого подхода. На мой взгляд, современному воспитателю необходимо применят в своей практике новые педагогические технологии. Свою работу я строю на основе следующих педагогических технологий.
1. Технология развивающего обучения (Занков П. В.) :
• развитие самостоятельной мыслительной деятельности;
• сотрудничество взрослого и ребенка;
• право выбора ребенка.
2. Технология проблемного обучения (Ильина Т. А. :
• создание проблемных ситуаций и выхода из нее через самостоятельную деятельность;
• познавательная деятельность, состоящая в поиске и решении вопроса.
3. Технология сотрудничества (Ушинский Н. Д.) :
• отсутствие прямого принуждения;
• единство обучения и воспитания;
• гуманно-личностный подход к ребенку.
4. Технология индивидуализации обучения (Шадрикова В. Д.) :
• улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов;
• формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества, адекватной самооценки.
5. Личностно-ориентированная технология.
Особое внимание в своей работе я уделяю использованию интегративных методов развития детей – частично-поисковый, проблемный, исследовательский (по принципу «от простого к сложному»).
Любая развивающая игра строится на основе этих методов.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Хочу отметить, что традиционное обучение ассоциируется прежде всего с репродуктивными методами, вследствие этого ребенок утрачивает главную черту исследовательского поведения – поисковую активность. Следовательно, подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становятся важнейшими задачами современного образования (приложение
Развивающие игры исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
1. Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д.
2. Задачи даются ребенку в различной форме:
• в виде модулей;
• плоского рисунка;
• рисунка в изометрии;
• чертежа;
• письменной или устной инструкции; таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.
3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т. е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.
4. Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных, иногда 2-3 летнему малышу до непосильных взрослому. Поэтому игры могут возбуждать интерес в течении многих лет.
5. Постепенное возрастание трудностей задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. Развивать свои творческие способности, в отличии от обучения, где всё объясняется, и где формируется только исполнительские черты в ребенке.
6. Нельзя поэтому объяснять ребенку способ и порядок решения задач, и нельзя подсказывать ни словами, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решения практически, ребенок учиться все брать сам из реальной действительности.
7. Нельзя требовать и добиваться, чтобы с первой попытки ребенок решил задачу. Он возможно еще не дорос, не созрел и надо подождать день, неделю, месяц или доже больше.
8. Решение задачи предстает перед ребенком не абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора т. е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание с решением» и самому проверять точность выполнения задания
9. Большинство творческих развивающих игр не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям и воспитателям составлять
новые варианты заданий и даже придумывать новые развивающие игры т. е. заниматься творческой деятельностью более высокого порядка.
10. Развивающие игры позволяют каждому подняться до «потолка» своих возможностей, где развитие идет наиболее успешно.
Следующим условием успешного результата на занятиях по математике, считаю работу с детьми подгруппами. Форма проведения занятий по подгруппам сложная, требующая от педагога большого кропотливого труда. Не каждый может взяться за это трудное, но очень интересное дело, которое в свою очередь требует огромной предварительной работы и большое количество наглядного и демонстрационного материала. Необходимо готовиться к каждому занятию задолго до его проведения, четко определяя задачи и способы их решений. Но все это несравнимо с полученным результатом.
Так же необходимо практиковать формирование групп на основании пожелания самих детей. В таком случае совместно работают дети со сходными интересами, стилем работы и дружескими отношениями.
Важно отметить, что по отношению к детям воспитатель должен занимать принципиальную позицию – позицию равного партнера, включенного в деятельность наравне с детьми, который внутри этой деятельности вводит свои предложения и принимает замысли детей, демонстрирует разные способы действий, решает возникающие в совместной деятельности проблемы вместе с детьми, используя при этом приемы косвенного руководства. Для того, чтобы мотивом усвоения знаний была собственная потребность ребенка, а не требования со стороны воспитателя необходима такая форма обучения, которая:
• обеспечить познавательный интерес;
• дает возможность каждому ребенку участвовать в процессе выполнения заданий;
• включает всех детей в процесс решения задач;
• может быть подвижной и изменяться в зависимости от задач обучения.
И так, чтобы получить хороший результат по математическому развитию,
основные усилия воспитателя должны быть направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели. Цель и метод обучения воспитателя, не только учить ребенка, но и так учить, чтобы обучение было развивающим, а занятия увлекательными и проблемно-поисковыми. Искусство воспитателя заключается в умении правильно оценить как верные так и неверные решения, направляя поисковую деятельность детей. Успех этого – улыбка, радость, похвала, искренняя заинтересованность воспитателя в прогрессе дошкольника, в росте его сил. При этом, конечно, нельзя забывать, что перехваливание – похвала не по заслугам, может и навредить, особенно в более старшем возрасте. Всегда нужно уметь показать ребенку, как бы резерв его возможностей, что можно еще лучше.
И так, развивающие игры позволяют развивать восприятие, мышление, внимание, память, самостоятельность и инициативность.
