Консультация для воспитателей «Освоение и внедрение развивающей игры «Палочки Кюизенера» в индивидуальной работе с детьми»

Корьяк Татьяна Борисовна
Консультация для воспитателей «Освоение и внедрение развивающей игры «Палочки Кюизенера» в индивидуальной работе с детьми»

Палочки Кюизенера можно предлагать детям с 3 лет для выполнения наиболее

простых упражнений. Они могут использоваться во второй младшей, средней,

старшей и подготовительной группах детского сада. Упражняться с палочками

дети могут индивидуально или по несколько человек, небольшими подгруппами.

Возможна и фронтальная работа со всеми детьми, хотя такая форма работы не

рекомендуется в качестве ведущей. Воспитатель предлагает детям упражнения в

игровой форме. Это основной метод обучения, позволяющий наиболее эффективно

Публикация «Консультация для воспитателей „Освоение и внедрение развивающей игры „Палочки Кюизенера“ в индивидуальной работе с детьми“» размещена в разделах

• Дидактические игры
• Игрушки. Консультации для родителей
• Игры для детей
• Консультации для воспитателей, педагогов
• Математика. Игры и дидактические пособия по ФЭМП
• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Палочки Кюизенера
• Темочки

использовать палочки. Занятия с палочками рекомендуется проводить

систематически, индивидуальные упражнения чередовать с коллективными.

В играх с палочками, которые могут носить соревновательный характер,

реб нку следует предоставлять возможность проявления самостоятельности в

поиске решения или ответа на поставленный вопрос, учить выдвигать

предположения и их проверять, осуществлять практические и мысленные пробы.

Помощь реб нку лучше оказывать в косвенной форме, предлагая подумать ещ раз,

но по-другому, попробовать выполнить задание, одобряя правильные суждения и

действия детей.

Лучше всего сближать во времени или одновременно давать упражнения на

усвоение взаимосвязанных и противоположных понятий, действий и отношений.

Упражнения могут носить комплексный характер, позволяя решать

одновременно несколько задач. Желательно в упражнении предусматривать

перебор всех возможных вариантов решения задачи: составление поездов

одинаковой длины из двух, тр х, четыр х и т. д. «вагонов», измерение одной и той

же палочкой-меркой разных палочек, одинаковых палочек разными меркамипалочками, измерение простой и составной меркой (соответственно одной, а затем

двумя такими же палочками) и т. д.

Подбор упражнений осуществляется с уч том возможностей детей. Уровня

их развития, интереса к решению интеллектуальных и практических задач. При

отборе упражнений учитывается их взаимосвязь (наличие общих и постепенно

усложняющихся элементов: способов действия, результатов) и сочетаемость с

общей системой упражнений, проводимых с помощью других дидактических

средств.

Игровые элементы вводятся в упражнения в форме игровой мотивации

(построить лесенку для петушка, починить забор и т. д.) для младших и средних

детей и в виде соревнования (кто быстрее сотавит, сделает, положит, скажет)-для

старших.

В процессе выполнения задания используются инструкция (целостная-для

старших, расчлен нная для младших, пояснения, разъяснения, указания, вопросы,

словесные отч ты детей о выполнении задания, контроль, оценка.

Сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и сериация

выступают не только как познавательные процессы, операции, умственные

действия, но и как методические при мы, определяющие путь, по которому

движется мысль реб нка при выполнении упражнений.

Достаточно эффективным оказывается использование палочек в

индивидуально-коррекционной работе с детьми, отстающими в развитии. Палочки

могут быть использованы для выполнения диагностических заданий. (Отсюда и

определение палочек как универсального дидактического материала).

Сначала детей целесообразно знакомить с набором палочек, рассмотреть с

ними из чего он состоит. Можно предложить детям постройку или аппликацию из

цветных палочек. В ходе свободного манипулирования и игры внимание реб нка

надо обратить на то, что удобнее использовать палочки таким образом, чтобы они

соприкасались со столом наибольшей поверхностью, в таком положении они

наиболее устойчивы. Следует предложить складывать палочки в мешок или ящик

(коробку) в определ нной последовательности: сначала все белые, потом розовые,

голубые, красные и т. д.

Следует дать детям задания на закрепление цвета, определение длины

палочки, нахождение палочек одинаковой длины, сравнение по высоте,

составление поезда из палочек и определение, какой вагон левее, какой правее.

Очень важно, что дети учатся работать со схемой. Выкладывая палочки на

изображение, составляют рассказы по сюжетным картинкам.

Затем задания усложняются : детей знакомят с принципом окраски палочек,

с соотношением цвет-длина-число. Белая палочка-это число 1, а розовая-это число

–2, потому что она имеет ту же длину, что и две белые.

Использование «чисел в цвете» позволяет одновременно развивать у детей

представление о числе на основе сч та и измерения. К выводу. Что число

появляется на основе сч та и измерения, дети приходят на базе практической

деятельности, в результате разнообразных упражнений. Как известно, именно это

представление о числе является наиболее полноценным.

При знакомстве с цифрами дети работают со схемой числа, используя

при м «наложения», «приложения», «на глаз». То же с буквами. Выкладывают

слова по схеме, составляют самостоятельно слова.

Палочки как дидактическое средство вполне соответствуют специфике и

особенностям математических представлений дошкольников, уровню развития

детского мышления.