Ольга Хохлова
Сюжетно-ролевая игра «Российская Армия»
Введение
Актуальность. Дошкольный возраст несет в себе большие возможности в познании окружающего мира. Игра представляет собой особую деятельность. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра – это своеобразный свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
Публикация «Сюжетно-ролевая игра „Российская Армия“» размещена в разделах
- Армия. Конспекты занятий на тему «Наша армия»
- День защитника. Конспекты занятий к 23 февраля
- Конспекты занятий. Все конспекты
- Моя Родина Россия
- Сюжетно-ролевые игры
- Темочки
Плодотворной почвой для этого является познавательная деятельность, реализующаяся при помощи игр, в полной мере отвечающих возрастным особенностям детей дошкольного возраста. Сюжетно-ролевая игра приводит к развитию способностей обучающихся, формирует уверенность в себе, способность к самоанализу и самооценке, что соответствует требованиям закона «Об образовании в РФ» и ФГОС второго поколения. Элемент занимательности, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания. Таким образом, сюжетно-ролевые игры как средство активизации познавательной и игровой деятельности детей, являются актуальной темой.
В связи с этим, объектом нашего исследования является процесс активизации познавательной и игровой деятельности детей дошкольного возраста. Предметом исследования –система сюжетно-ролевых игр, ориентированная на активизацию познавательной и игровой деятельности дошкольников.
Цель. Разработать сюжетно-ролевую игру «Российская Армия», ориентированную на активизацию познавательной и игровой деятельности. Формирование умения творчески развивать сюжет игры. Формирование у дошкольников конкретных представлений о герое-воине, нравственной сущности его подвига во имя своей Родины. Обогащение знаний детей о подвиге воинов-танкистов и воинов-моряков в родном городе и стране. Расширение представлений детей о типах военных кораблей: подводная лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танко-десантный корабль. Воспитание у детей чувства патриотизма, гордости за свою Родину, восхищения героизмом людей.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу в соответствии с темой работы;
2. Уточнить, углубить методическое обоснование сущности и структуры сюжетно-ролевых игр.
3. Разработать разновидность сюжетно-ролевых игр, и применение их в различных видах деятельности.
Формы работы:
1. Анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы и передового педагогического опыта.
2. Формирующий эксперимент в процессе педагогической деятельности.
Предметно-развивающая среда (оборудование) : Строительный материал, пилотки, косынки, сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, шлемы, предметы-заместители.
Подготовка к игре. Обогащение игрового опыта. Экскурсии к памятникам, к местам боевой славы. Рассматривание иллюстративного материала по теме. Чтение произведений Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», В. Никольского «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я. Длугаленского «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте знамя». Составление альбома о воинах-героях. Изготовление атрибутов для игр. Лепка танка, военного корабля. Конструирование из строительного материала боевой техники.
Игровые роли. Танкист, солдат, медсестра, капитан, матрос, разведчик, спасатель и т. д.
Глава 1. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии детей дошкольного возраста
Дошкольное детство – самый важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определённое отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.
Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребёнка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
В игре формируются и развиваются все стороны личности ребёнка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития. Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми : - это творческие или сюжетно – ролевые игры. В них дети производят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых.
В игре ребёнок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей свои собственные.
Основными особенностями сюжетно – ролевой игры являются:
1. Соблюдение правил.
Правила регламентируют действия ребёнка и воспитателя и говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. Важным этапом дошкольного развития является сюжетно – ролевая игра, где подчинение правилу вытекает из самой сути игры.
Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребёнок осваивает и моральные нормы, заключённые в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям общественной жизни, к людям, к вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.
2. Социальный мотив игр.
Социальный мотив закладывается в сюжетно – ролевой игре. Игра – это возможность для ребёнка оказаться в мире взрослых, самому разобраться в системе взрослых отношений. Когда игра достигает своего пика, то ребёнку становится недостаточно заменять отношение игрой, вследствие чего зреет мотив сменить свой статус. Единственный способ, как он это может сделать, - это пойти в школу.
3. В сюжетно – ролевой игре идёт эмоциональное развитие.
Игра ребёнка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему ещё недоступны. А. Н. Леонтьев считает, что в самой глубине генезиса игры, самих её истоках имеются эмоциональные основания.
Изучение детских игр подтверждает правильность этой мысли. Ребёнок отличает игру от действительности, в речи дошкольника часто присутствуют такие слова: «как будто», «понарошку» и «по – правде». Но несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребё нок не притворяется: мама по-настоящему любит свою дочку – куклу, водитель серьёзно озабочен тем, удаётся ли спасти попавшего в аварию товарища.
С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными. Игра и выявляет переживания ребёнка, и формирует его чувства. Когда ребёнок подражает космонавтам, он передаёт своё восхищение ими, мечту стать таким же. А при этом возникают новые чувства: ответственность за порученное дело, радость и гордость, когда оно успешно выполнено.
Сюжетно – ролевая игра – это школа чувств, в ней формируется эмоциональный мир малыша.
4. В ходе сюжетно – ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника.
Развитие замысла сюжетно – ролевой игры связано с общим умственным развитием ребёнка, с формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время овладевают их воображением. Некоторые игры («в моряков», «лётчиков», «космонавтов») продолжаются неделями, постепенно развиваясь. При это наблюдается не повторение одной и той же темы, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета. Благодаря этому мышление и воображение детей становятся целенаправленными.
Так, во время «морского путешествия» то один, то другой участник игры придумывал новые интересные эпизоды: водолазы опускались на дно моря и находили сокровища, в жарких странах ловили львов и отвозили в зоопарк, в Антарктиде кормили белых медведей.
Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни. Уже в конце третьего и на четвёртом году жизни детей можно наблюдать, что они объединяют в игре разные события, а иногда могут включать эпизоды из сказок, которые им показывали в кукольном театре. Для детей этого возраста важны яркие зрительные впечатления. В дальнейшем (на четвёртом и пятом году жизни) у детей новые впечатления включаются в старые любимые игры.
Для осуществления замысла сюжетно – ролевой игры ребёнку необходимы игрушки и разные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Если под рукой нужных игрушек нет, то дети заменяют один предмет другим, наделяя его воображаемыми признаками. Чем дети старше и более развиты, тем требовательнее они относятся к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью.
5. Развитие речи.
В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребёнку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнёров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связаны с развитием речи, со все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы.
Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой, сама игра развивается под влиянием развития речи. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды игры создаются с помощью слова.
Таким образом, следует помнить, что сюжетно – ролевая игра способствует всестороннему развитию ребёнка дошкольного возраста.
Глава 2. Рекомендации по проведению сюжетно-ролевой игры в детском саду
Данная игра может быть представлена в различных вариантах: «Танкисты», «Боевая пехота», «Военные корабли» и т. д.
В первую очередь при подготовке к серии игр детей старшей группы необходимо познакомить с памятниками, которые увековечивают подвиг нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Это обелиски, монументы, памятники-пушки, памятники-Танки, памятники-самолеты, памятники-корабли, установленные в честь освобождения родного края. С детьми педагог должен организовать экскурсии к местам боевой славы. После экскурсии воспитатель беседует с ребятами о Российской Армии, чтобы сформировать у них представление о том, что люди чтят память героев. Во время беседы педагог должен рассказать об улице родного города, которая носит имя героя-танкиста, героя-летчика, героя-матроса и др.
Также воспитатель знакомит детей с изображением различных типов военных кораблей: подводная лодка, крейсер, эсминец, авианосец, ракетный катер, танкодесантный корабль и др. Затем педагог может прочитать детям рассказы Л. Кассиля «Памятник советскому солдату», В. Никольского «Что умеют танкисты» из книги «Солдатская школа», Я. Длугаленского «Что умеют солдаты» из книги «Не потеряйте знамя».
Совместно с воспитателем и с родителями ребята могут составить альбом о воинах-героях. Также педагог предлагает детям нарисовать танк, самолет, военный корабль, боевую машину, бинокли, слепить танк или корабль. Затем воспитатель может предложить коллективную постройку по выбору: танк, военный корабль и др. Во время постройки он должен обращать внимание на зависимость формы постройки от его назначения, учить детей совместно обсуждать план сооружения и организацию предметно-игровой среды.
Совместно с педагогом и детьми подготовительной группы ребята могут подготовить атрибуты для игры: пилотки, косынки, сумочки для медицинских сестер, мешочки с песком, шлемы. Затем воспитатель может организовать военно-спортивные игры, в которых дети отражают мирную службу солдат-пехотинцев, танкистов, ракетчиков, моряков. Детям предлагается выполнять то, что умеют солдаты: стрелять в цель, быстро переползать от куста к кусту, бегать.
Эти упражнения педагог организует на участке детского сада. Воспитатель сначала берет на себя роль «Командира», он следит за правильным выполнением движений: метанием мешочков с песком, переползанием, перепрыгиванием и т. д. Отмечает лучшее исполнение роли, поощряет достижения нерешительных детей. Повторяет упражнения с тем, чтобы добиться нужного результата.
Исполнение ролей «солдат» требует от детей и определенных действий, и проявления определенных качеств. Так, «командиру» обязательно надо наметить в игре задачу и проследить, как она выполняется, «солдатам» нужно отлично выполнить задание: далеко метнуть, быстро перебежать, ловко перепрыгнуть. «Мед-144 сестры» также должны быстро действовать, уметь выполнить задание.
Перед каждой игрой воспитателю с детьми необходимо проводить разговор-обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действует, чьи распоряжения выполняет. В таких играх в основном принимает участие довольно большое количество детей группы, при этом важное значение имеет согласование их действий.
Общение со взрослым в игре помогает детям глубже осознать моральные качества воинов, роли которых они исполняют.
Чтобы придать игре целенаправленный характер, педагогу можно разработать карту-схему и с ней ознакомить всех участников. Воспитатель изготовляет ее с детьми, намечает, где должны стоять часовые, где расположен медпункт, где стоянка корабля, и т. д. А затем дети уже самостоятельно намечают свои маршруты, вместе с «командиром» обсуждают их, чертят карту-план. На карте — штаб, госпиталь. Педагог выделяет на карте и те объекты, которые надо преодолеть: узкий мост (бревно, минное поле (перепрыгнуть через препятствие, проволочное заграждение (лестница).
Под влиянием имеющихся у детей знаний о подвиге воинов в родном городе возникают сюжеты игр типа «Танкисты освобождают город», «Переправа через реку».
Например, цель игры: задания «танкистам» и «пехотинцам» надо уничтожить вражеские танки. Педагог рассказывает, что путь труден и опасен. Бойцам надо перейти через речку по поваленному бревну, затем перепрыгнуть через ров, пройти вдоль озера, по кочкам перейти через болото и уничтожить вражеские танки. Танк тогда считается уничтоженным, если есть попадание в мишень. «Раненым» солдатам оказывают помощь «медсестры». После победы «солдат» радостно встречает население освобожденных городов и сел.
Игра может повторяться в разных вариантах и проходить не только на территории детского сада, но и на берегу реки, в парке, сквере. Это дает возможность шире использовать природный материал и естественные преграды. В этой игре обязательно должна быть взаимосвязь творческой и спортивной игр.
При последующем проведении игры педагог может предложить следующие сюжеты : «Экипаж Н. Гастелло на задании», «Спасение челюскинцев», «Валерий Чкалов и его боевые друзья готовятся к перелету», «Шторм в море.
У пассажирского судна потеряна связь с землей», «Аварийно-спасательный отряд Черноморского флота», «Военный корабль защищает город», «Авианосец «Смелый» на учении» и др. Всегда после окончания игры педагог должен поддерживать разговоры детей о прошедшей игре, при этом отмечая ролевое поведение отдельных участников игры, их игровое взаимодействие и взаимоотношения, а также использование средств игрового замещения.
Глава 3. Разновидность и применение сюжетно-ролевой игры в различных видах деятельности.
Игры на развития мышления, внимания, памяти
«Кто больше назовет действий»
Цель: развитие мышления, сообразительности, активизация словаря.
Ход игры. Воспитатель называет детям военные профессии, людей, работающих в различных спасательных службах, дети должны назвать профессиональные действия. Затем играющие меняются ролями : воспитатель называет действия – дети должны ответить, люди каких профессий совершают эти действия.
«Разведчики»
Цель: развитие внимательности, наблюдательности, коммуникативности и организаторских способностей.
Ход игры. Из группы детей выбирается разведчик и командир. Остальные дети образуют отряд. В группе стулья расставлены хаотично. Разведчик прокладывает маршрут между стульями, обходя их с разных сторон. Командир наблюдает за действиями разведчика, а потом проводит свой отряд по проложенному маршруту. Можно построить игру и по-другому: командир ведет отряд из того места, где закончил свой путь разведчик, в то место, из которого разведчик вышел.
После игры дети обсуждают правильность действий командира и допущенные им ошибки.
«Спасатели»
Цель: упражнять детей в согласованности действий, учить доверять друг другу и помогать друг другу, упражнять в умении дать четкие инструкции и четко их выполнять.
Ход игры. Из играющих выбирается один спасатель, один инструктор и один пострадавший. Важно предоставить каждому ребенку возможность быть спасателем и инструктором. Остальные дети размещаются по группе, имитируя различные препятствия: провалы в дороге, завалы, обрушения и т. д.
Спасателю завязывают глаза. Он должен пройти маршрут, не наталкиваясь на препятствия, и добраться до конечной цели – до пострадавшего, подчиняясь командам инструктора. Инструктор дает ему распоряжения: «Два шага вперед. Маленький шаг влево. Повернись на право.» Когда спасатель доходит до конечной точки маршрута, пострадавший дает команду голосом: «Ты у цели!» Это означает, что игра закончена. Выбирается новый спасатель, инструктор и пострадавший, а препятствия по-новому помещаются в игровом пространстве.
«Отгадай предмет»
Цель: развитие памяти, внимания и речи.
Ход игры. Спасатели должны уметь точно описывать предметы пострадавших или потерявшихся детей, так чтобы их по описанию могли узнать родственники. Мы с вами потренируемся в составлении таких описаний. Задание состоит в том, что ребенка просят по памяти выразительно описать предмет, находящийся в комнате, так, чтобы партнеры угадали. При этом нельзя смотреть на описываемый предмет и называть его. Воспитатель предлагает камушек любому из играющих, как приглашение начать описание. Когда загадка отгадана, камушек передается следующему игроку. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумал свою загадку.
Воспитатель следит за тем, чтобы назывались существенные признаки предметов, остальные участники имеют право задавать наводящие вопросы.
Ознакомление с окружающим в активной деятельности детей
1. Рассказ воспитателя с использованием иллюстраций на тему: «Армия России»
2. Рассказ воспитателя о фельдмаршале Жукове Г. К., его заслугах и достижениях, его вкладе в победу Русской Армии.
3. Рассказ воспитателя на тему «Женщины – герои и их роль в ВОВ».
Цель: познакомить детей с женщинами- героями, рассказать детям, насколько велики были роли женщин на войне.
4. Беседа с детьми о родах войск Российской Армии.
Цель: воспитывать гордость и уважение к людям военной профессии, учить различать рода войск
5. Беседа с детьми о тружениках тыла, рассказать о своём дедушке, который трудился в тылу (выращивал хлеб, а его односельчане изготавливали снаряды). Рассказ воспитателя «История создания бинокля».
Цель: сообщить детям, что бинокль использовался для наблюдения объекта, находящегося на большом расстоянии.
Чтение художественной литературы
Л. Кассиль «Памятник советскому солдату».
В. Никольский «Что умеют танкисты «из книги «Солдатская школа».
Я. Длугаленский «Что умеют солдаты «из книги «Не потеряйте знамя».
Предметно-игровая среда
Привлечь родителей к изготовлению:
- пилоток
-сумочек для медсестёр
- костюмов
Совместная работа детей и родителей: составить альбом о воинах –героях, рисование карт военных действий. Проведение совместно с родителями праздников, развлечений, спортивных соревнований.
Заключение
Современный этап развития общества выдвигает на первое место задачу активизации личности человека в процессе его жизнедеятельности. Вся жизнь ребенка – дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной педагогике нет единого взгляда на сущность познавательной и двигательной активности детей дошкольного возраста. Познавательная и игровая активность детей дошкольного возраста- это непрерывный процесс получения новых знаний, формирование интереса к обучению в школе.
Решающая роль в обеспечении условий для развития познавательной и двигательной активности принадлежит, конечно, воспитателю. Все зависит от использования разнообразных форм, методов и средств обучения и воспитания.
Сбережение и обогащение здоровья ребенка – всегда актуальная и приоритетная задача для взрослых! Ребенок как целостность физического, социально-эмоционального, психологического и духовного благополучия – это счастливый, активный, добрый и успешный человек в будущем, всегда необходимый другому человеку.
Закономерно игра является незаменимым средством решения обозначенной задачи – сбережение и обогащение здоровья ребенка в дошкольном детстве.
В результате проделанной работы и изучения роли сюжетно-ролевой игры в развитии познавательной и игровой деятельности дошкольников,можно прийти к выводу, что использование сюжетно-ролевых игр как средства активизации обучения и воспитания детей дошкольного возраста совершенно необходимо.
Список используемой литературы
1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М. : Просвещение, 1973.
2. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М. : МОиПК, 1995.
3. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций/ Л. С. Выготский. - М. : Просвещение, 1960.
4. Игра и дошкольник Т. И. Бабаева Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2007.
5. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Пособие / - Ярославль: Академия развития, 1996.
6. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре / Педагогическое общество России / Москва- 2006.
7. Играем, Играем / Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста / Москва- 2006.
