Опыты с водой, воздухом, растениями

Юлия Верзунова
Опыты с водой, воздухом, растениями
▼ Скачать + Заказать документы

Опыты с водой (блок «Волшебница вода»):

• Путешествие «Капитошки» (испарение воды);

• «И холод, и тепло» (дети отмечают, где быстрее исчезает вода, – там, где тепло, или там, где холодно);

• «Вода – прозрачная»;

• «Вода – растворитель»;

• «У воды нет вкуса»;

• «У воды нет запаха»;

• «Лед – твердая вода»;

• «Пар – это тоже вода»;

• «Вода жидкая, может течь»;

• «Лед легче воды»;

• «Как очистить воду»;

Публикация «Опыты с водой, воздухом, растениями» размещена в разделах

• Вода. Опыты и эксперименты с водой
• Воздух. Свойства воздуха
• Опытно - экспериментальная деятельность
• Растения. Изучаем мир растений
• Темочки

• «Растения пьют воду»;

• «Какие материалы пропускают воду»;

• «Вода расширяется при нагревании и сжимается при охлаждении».

Опыты с воздухом:

• «Что в стакане?»;

• «Ветер – движение воздуха»;

• «Нагревание и охлаждение воздуха»;

• «Мыльные пузыри»;

• «Движение бумажных полосок»;

• «Волны на море»;

• «Барханы»;

• «Пламя загрязняет воздух»;

• «Как обнаружить воздух в помещении»;

• «Воздух нужен для жизни»;

• «Как рождается воздух».

Опыты с растениями:

• «Прорастание семян в воде»;

• «Почва – чудесная кладовая» (проращивание семян в почве);

• «В почве есть воздух»;

• «В почве есть вода» (при нагревании почвы выделяется влага);

• «Дыхание листа»;

• «Испарение с листьев»;

• «Ищу свет».

Во время экспериментирования и наблюдений создаются проблемные ситуации, в решение которых вовлекаются дети. У ребенка возникает потребность решить задачу, у него есть неизвестное, которое необходимо найти.

Проведение опытов сопровождается вопросами, например:

• Что происходит с водой при нагревании?

• чем можно измерить температуру воды?

• что происходит с водой при охлаждении?

• что такое пар?

• что такое роса, туман?

• почему пар можно назвать невидимкой?

• какие вещества ты умеешь узнавать по запаху?

• как можно собрать запах?

• где рождаются снежинки?

• где теплее – на снегу или под снегом?

• что легче: вода или снег?

• почему зимой подо льдом темно?

• чем дышат люди?

• как обнаружить воздух?

• как продвигается вода в почве?

• что нужно для роста растений?

Выслушав вопрос, ребенок выдвигает свою гипотезу, проверяет ее на практике и делает выводы, обобщает полученные результаты, сравнивает их со своими предположениями (Используется принцип проблемности.)

Используя принцип гуманистичности, я внедряю диалоговую, гуманистическую модель обучения. Работая по программе «Наш дом - природа» Н. А. Рыжовой, я реализую такие принципы работы, как принцип последовательности, безопасности, интеграции, деятельности, научности, позитивизма, системности, наглядности. Все виды опытов, наблюдений, занятий, игр, вопросы детям помогают научить ребенка сравнивать и обобщать, видеть и понимать красоту окружающего мира, сохранять и оберегать его.

Исследовательская работа детей дополняется конкурсами, встречами знатоков, детскими научными конференциями, сюжетно-ролевыми играми, практической работой, праздниками и развлечениями. В своей работе я использую разные виды детской деятельности: музыкальную, изобразительное искусство, театральную, конструирование, физическую. Например, работая по теме «Вода», сотрудники нашего детского сада знакомили детей со свойствами воды, проводили опыты, наблюдения, беседы, экспериментирование, смотрели фрагментов фильмов. Затем дети в музыкальном зале слушали музыкальные произведения, изображали с помощью движений воду (ручеек, река, море, океан, шторм, водных животных, танцевали, играли на музыкальных инструментах. В кабинете изобразительной деятельности ребята рисовали портреты волшебной воды, знакомились с художниками, которые рисуют воду, с различной техникой рисования, например «по мокрому», печать спичечным коробком, катушками, пуговицами, штампиками из овощей, выдуванием, мыльными пузырями, «волшебными нитками», ватными палочками, пальчиками и т. п. На физкультурных занятиях дети играли в игры-превращения, подвижные игры. Так, превращение в капельки дождя помогло детям понять круговорот воды в природе. Подвижные игры полезны для здоровья, и мы часто проводим их на физкультурных занятиях на свежем воздухе («Солнышко и дождик», «Мама-тучка», игры с мячом «Живое - неживое»). На занятиях по конструированию дети строили плотины, бассейны из строительного материала, конструктора, изготавливали складные бумажные фигурки-оригами и т. п. Через свое творчество дошкольники выражали свое отношение к окружающему, свои эмоции.

Многие эксперименты и наблюдения я провожу на улице, а затем вместе с детьми продолжаем их в лаборатории. Так, в уголке леса мы исследовали почву (изучали перегнившие растительные остатки, дождевых червей, сравнивали с почвой в других местах участка, брали пробы для изучения в группе). Дети самостоятельно собирают материал для исследований. Особенно они любят экскурсии-экспедиции, во время которых такой материал собирается целенаправленно. Мы исследуем не только живую, но и неживую природу (камни, песок, ветер, их роль в жизни человека). Для экологической экспедиции мы готовим специальное оборудование (лупы, карандаши, фломастеры, оргстекло, коробочки, пакеты и т. п.) Например, во время походов мы определяем свойства песка или глины, выясняем, как они используются человеком, знакомимся с разнообразием камней в природе, находим отличительные признаки камней, сравниваем природные камни с искусственными. Дети с удовольствием участвуют в постановке опытов, сами проводят элементарные исследования, и наша задача – поддержать их в этом. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что ребенок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Следовательно, совершенствовать воспитание личности ребенка необходимо через обогащение его опыта полными, верными и яркими образами природы. Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, способствует развитию логического мышления, поэтому столь важны в дошкольном возрасте наблюдения за живой и неживой природой, а также посильная исследовательская деятельность.

Работая по программе «Наш дом природа» в течение года, мы регулярно проводили исследовательскую деятельность. К концу учебного года мы отметили, что у детей формируются начала экологической культуры, осознанно-правильное отношение к явлениям живой и неживой природы, развивается мышление, воображение, улучшается речь.