Организация игровой деятельности как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Наталия Лукина
Организация игровой деятельности как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Аннотация: в статье раскрыто значение творческого воображения, посредством игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста, доказывается необходимость реализации условий педагогами детскими играми

Публикация «Организация игровой деятельности как средство развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста» размещена в разделах

• Воображение. Развитие воображения у детей
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Старшая группа
• Темочки
• Дистанционная педагогическая конференция август 2016

Ключевые слова: игровая деятельность, воображение, творческое воображение.

Дети через игровую деятельность познают окружающий мир. Развлечения для детей, которые проводятся в дошкольных учебных заведениях и дома с родителями, должны быть не только веселыми, но и увлекательными. Игровая деятельность должна развивать у ребенка психологические процессы (восприятие, воображение, физическое здоровье и умственные способности. Эта информация будет полезна всем мамам и папам, а также воспитателям учебных заведений.

«Игровая деятельность — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний». Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. В игре создаются благоприятные условия для формирования способностей производить действия в умственном плане, осуществляет психологические замены реальных объектов. Осознавая, что игровая деятельность - не настоящая жизнь, дети тем временем по-настоящему переживают свои роли, откровенно выявляют свое отношение к жизни, свои мысли и чувства, воспринимают игру как важное дело. Педагоги поддерживают принцип организации игры : играть вместе с детьми, играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста.

Из года в год повышается роль общественного дошкольного воспитания. Сегодня оно выполняет ряд социальных функций, имеющих государственное значение. Воспитаники ДОУ к моменту поступления в школу достигают высокого уровня физического, умственного, нравственного, трудового, эстетического развития.

В условиях реализации ФГОС обучение детей производится непосредственно в игровой деятельности, т. к. игровая деятельность составляет основное содержание жизни ребенка дошкольного возраста и является его деятельностью. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма, способствует физическому развитию. Игра нужна, чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким. ФГОС ДО предъявляет требования к условиям реализации основной образовательной программы пункт 13.1. «Образовательное пространство группы должно быть оснащено средствами обучения, соответствующими материалами, в том числе игровыми (в соответствии со спецификой программы). Организация пространства и разнообразие материалов, оборудования должно обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую, творческую активность воспитанников. В игровой деятельности ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики. Игра, так сказать является - полигоном для социальных проб детей, т. е. тех испытаний, которые выбирается детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. В игре создается базис для новой ведущей деятельности – учебной. Поэтому важнейшей задачей педагогической практики является оптимизация и организация в ДОУ специального пространства для активизации, расширения и обогащения игровой деятельности дошкольника.

Вопросы организации игровой деятельности старших детей дошкольников и подготовки воспитателей к педагогическому руководству игрой всегда занимали ведущее место в работе любого дошкольного учреждения. Регулярно для педагогов детского сада проводятся теоретические и практические мероприятия по проблемам игровой деятельности. Это консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, практическое решение проблемных ситуаций и непосредственно разработка методик.

Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка дошкольника ведущая роль принадлежит игровой деятельности, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. Спросите любого воспитателя, и большинство ответит, что в игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Педагог назовет множество задач, решаемых с помощью игры.

В ходе игры происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. «Воображение – это своеобразное мысленное построение (представление) продукта деятельности еще до его возникновения, а также создание программы поведения в том случае, где спорная ситуация характеризуется неопределенностью» .

Многие задаются вопросом о том, зачем нужно дошкольнику развивать воображение и творчество, если логически оно должно быть ярче и оригинальнее, чем у взрослого. Однако эта теория ошибочна. По утверждению психологов, детское воображение развивается постепенно, накапливая определенный опыт, поэтому абсолютно все образы воображения мы получаем из опыта реальной жизни, и какими бы причудливыми они ни были, они основываются на этих представлениях.

Развитие детского творческого воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других. В игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста, где символические замены совершаются довольно часто, воображение получает дальнейшее развитие. Это прежде всего впечатления, полученные ребенком при прослушивании рассказов, стихотворений, сказок, просмотре фильмов. В таком виде воображения мало сходства с реальностью, в нем практически нет инициативного, творческого отношения к образно воспроизводимому материалу. В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое. Самые первые признаки воображения можно заметить уже после полутора лет, когда ребенок рассматривает картинку и начинает узнавать изображенный предмет, потому что рисунок - это все-таки только знак реального предмета, его заместитель, а воображение здесь достраивает то, что не совсем соответствует действительности.

Что должен знать каждый педагог и родитель. Главной особенностью развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, является то, что ни в коме случае нельзя вмешиваться в детские фантазии ребенка, противоречить им, доказывать, допустим, Деда Мороза не существует. Ребенок не терпит грубого вмешательства в свои фантазии. Взрослые должны быть осторожны, чтобы ненароком не разрушить хрупкий волшебный мир, созданный ребенком в своем воображении! При всем разнообразии игры на развитие творческого воображения у детей страршего дошкольного возраста имеют некие черты - дети сами или с помощью взрослого (особенно в играх-драматизациях) выбирают тему игры, развивают ее сюжет, распределяют между собой роли, подбирают нужные игрушки. Все это должно происходить в условиях тактичного руководства взрослого, направленного на активизацию инициативы детей, развитие их творческой фантазии. С помощью фантазий ребенок лучше познает окружающий мир и самого себя. Воображение у старших дошкольников имеет два компонента: порождение общей идеи и составление плана реализации этой идеи.

Так же, организовывая развлечения для ребенка, важно учитывать его возраст и индивидуальные особенности. Грамотный подход к планированию и проведению подобных мероприятий обязательно принесет свои положительные результаты: ребенок будет не только играть, но и получать и "впитывать" знания, обретать умения и закреплять навыки. Однако, детскому восприятию в старшем дошкольном возрасте доступен не только непосредственно наблюдаемый труд взрослых, но и более сложный производительный труд, осознание его общественной значимости. Таким образом, организация игровой деятельности на основе начальных интересов к окружающему является основой формирования больших играющих, творческих коллективов.

В заключение напомню замечательные слова А. С. Макаренко: «Игровая деятельность имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игровой деятельности. И вся история отдельного человека, как деятеля и работника, может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу». Я надеюсь, что данная статья помогла Вам понять и определить, какое все же значение имеет организация игровой деятельности у детей страршего дошкольного возраста и как игры влияют на развитие творческого воображения, уверенности в себе и других положительных качеств деятельности ребенка

Список литературы:

1. Барсукова Л. С, Тверитина Е. Н; Под ред. Васильевой. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях – М. : Просвещение, 2013 – 112 с.

2. Бойченко Н. А, Григоренко Г. И, Коваленко Е. И, Щербакова Е. И. Сюжетно – ролевые игры дошкольников. – К. : Рад. школа, 2012 – 112 с.

3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Кн. Для учителя. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 1991.- 57 с.

4. Интеллект, воображение и креативность у детей страршего дошкольного возраста : Сб. науч. тр. / Ред. сост. А. Н. Воронин. - М. : РАН Ин-т психологии и педагогики, 2014 - 275 с.

5. Михоленко Н. Я, Короткова Н. А. Организация игры в детском саду : Пособие для воспитателя. 2-е изд, испр. – М: Издательство «Гном и Д», 2013. – 96 с.